淺談新課程背景下小學數學教學的生活化

駱方偉

摘 要：本文首先就生活化教學進行了基本的概述，接著分析了生活化教學的基本特征。最后有針對性地提出了小學數學教學生活化的基本策略。

關鍵詞：新課程；小學數學教學；生活化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-130-01

隨著我國素質教育和新課改的不斷持續推行，我國小學數學教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。在傳統的教育模式下，小學數學具有很強的理論性，與學生的實際生活相差甚遠。而根據新課改要求，小學數學教學必須與學生的實際生活相互聯系，成為解決學生生活中各種難題的“鑰匙”。

一、生活化教學的基本概述

生活化教學是近年來被我國教育界頻繁提起的一個教育理念，但是這個理念在我國已經出現了很長時間。教育生活化在我國最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后來的教育學家在其原先的理論上進行不斷的總結創新成為了一種適用于現代的全新教育理念。筆者認為這里所指的生活化教學主要講的是在教師在進行教學的過程中將教學的內容和各種可能有聯系的生活元素進行緊密相連，讓教育的整個過程中都充滿了生活的氣息。

然而，這種生活化的教學并不是簡單的將教育與實際生活進行聯系即可，而是讓學生重新理解教育的意義，將原先學習到的一個個生僻的理論知識還原到實際的生活情境中去，并在實際的運用中真正實現學習的學以致用。換言之，生活化教學就是讓教育脫離原先枯燥的本質，讓生活的色彩來“妝點”原先毫無聯系的學習與生活，并讓學生在學習的過程中真正有一種愉悅的感受。

二、生活化教學的基本特征

生活化教學與其他教學相比具有很多明顯的特征，其主要特征如下，首先，生活化教學最為明顯的特征即為生活性。這就要求生活化教學與學生的實際生活緊密相連，而很多學習的知識也可以從學生的日常生活中進行深入挖掘。這不單是對于生活的簡單重復，而是讓學習與生活更加緊密聯系的一種必要手段。

其次，生活化教學還具有的一個特征即為問題性。這里的問題性與其他學習理論中的問題有既有區別，又有聯系。問題性需要生活化的教學中包含需要學生學習解決的各種問題。同時這些問題應具有相當的價值，且與生活有著相互的聯系。在實際的教學實踐中，凡是較為成功的生活化教學案例必須為學生充分營造一個包含問題感的情境，在這個情境中學生主動思考，積極探索，最終學生和教師的共同努力讓問題最終得到完整的解答。

最后，生活化教學的第三個特征即為教學必須具有真實性。教師為學生營造的生活化情境必須是真實有效的，虛擬的生活化情境是不能引起學生共鳴的，因此不能達到教師原先期望的教學目標。同時，也只有具有真實性的生活化教學才能讓問題的解決具有時效性，讓學生在發現問題，解決問題的過程中逐漸掌握其應該掌握的學習知識和內容。

三、小學數學教學生活化的基本策略

1、不斷更新的教育理念，正確理解數學生活化教學內涵

在新課改背景下，小學數學教學生活化的教學目標想要得到有效實施的話，教師自身的教學理念至關重要。因此，教師應該不斷更新自己的教學體系，吸收和接納更多新鮮的教育理念。教學的生活化就是將課堂上學到的知識與學生的生活進行緊密相連，達到真正的學以致用。在實際的教學過程中，很多教師由于對教學生活化的理解存在偏差，導致其教學的內容和方式顯得過于功利，生活化的教學也不切合學生實際。

為了改變這一現狀，教師應該正確理解數學生活化的內涵，而并不是簡單的將生活場景與教學進行聯系即可。而是應該將生活作為教學的一個入口，讓學生養成在日常生活也不斷思考、不斷學習的好習慣。

2、采取生活化的教學方法，讓教學與實際生活密切聯系

在進行小學數學教學生活化的過程中，教師采取的教學方式和方法是關鍵所在。對于好奇心本就很重的小學生而言，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行一定量的自主學習。在自主學習的過程中，學生感受到探求數學世界的快感，針對于其以后的成長非常重要。同時，教師還可以引導學生多觀察生活，多動手，親自去發現蘊含在生活中的數學知識。例如，教師在進行“比例尺”這一章節內容教學的時候，教師可以引導學生對自己所處的校園進行認真觀察，根據自己觀察的結果繪制一副關于校園的平面圖。然后在課堂上對比較有代表性的繪制平面圖進行全班講評，并表揚在整個過程中表現優異的學生。很顯然，這樣的教學方式就是教學生活化的一大典型范例。同時，教師還可以結合小學生的年齡心理特點，在課堂教學生活化的過程中融入現實的生活場景，讓學生邊學邊玩，在玩樂中不知不覺學到相應的知識。

3、營造生活化教學情境，讓學生真正感受到身臨其境

數學本就是一門與實際生活聯系很緊密的學科之一，學好數學能夠很好的幫助學生解決生活中的一些問題。但是對于小學生而言，數學這門學科之于他們而言還顯得比較的生僻和抽象，很多小學生對于數學都有一種無可名狀的畏難情緒。而生活化的教學情境的營造則能夠較好的解決這一問題。在教學中，教師有意識的將一些學生熟悉的生活場景引入課堂，讓這些具有生活氣息的場景調動學生的思維，讓學生在潛移默化中對數學產生一種親近感。

例如，教師在進行《認識三角形》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生思考一下存在于自己日常生活中的各種三角形物品，思考完畢后將這些物品的名字和作用一一告訴老師，老師對學生的匯總進行總結。通過將這些日常物件引入課堂，學生對數學的陌生感一下子就會蕩然無存，教學的后續教學也會顯得更加的得心應手。但是這里需要注意的是教師選擇的生活化場景必須真正貼近小學生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活場景是不利于小學數學教學生活化的開展的。

參考文獻：

[1] 胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J]讀與寫（教育教學刊），2015.

[2] 周錄利. 探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J]才智，2015