高校“學困生”成因分析及矯正研究

桂　媛

（宿遷學院　商學院，江蘇　宿遷　223800）

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桂媛

（宿遷學院商學院，江蘇宿遷223800）

摘要：隨著我國大學教育大眾化的普及，越來越多的青年學生得到受教育的機會，與此同時，性格各異和學習能力、接受能力不同的學生亦步入象牙塔.在高中階段不同的學習方式、接受能力不同的學生開始兩極分化，進而考試時掛科嚴重，高校的“學困生”一詞應運而生，“學困生”亦稱欠學分學生，是相對"學優生"而言，它是目前高校普片存在的一種客觀的社會現象.本文從學困生產生的原因以及特點進行分析研究，進而提出轉化的手段和措施，分析了這些措施的效用，希望對高校學困生教育有所啟迪和提供幫助.

關鍵詞：學困生；成因；轉化

“學困生”是目前高校普遍存在的一種社會現象，但它不同于小學﹑中學的考試不及格的學生.高校的學困生一般是學習方面的發展相對緩慢，成績不及格或者掛科嚴重，但是在其他方面比如文體方面則可能較為出色.本文通過對大學學困生的類型和心理特點及欠學分的成因進行分析，在此基礎上提出了相應的轉化策略，希望能為大學學困生的教育提供理論依據和技術支持，從而可以進一步做好高校學生的思想教育.

1　學困生的類型及其特點

1.1按照大學學困生的家庭背景和經濟狀況來劃分，有經濟困難型和經濟富有型兩種.經濟困難型的學困生是指學生來自經濟條件相對不好的家庭，家庭經濟困難和進入大學前相對較差的教育背景，使得他們心理上是自卑和不自信，有的學困生家庭經濟不富?？赡芸考媛殎砭S持在校生活，從而在經濟上相對拉開與富有同學的差距，但是這樣也花費了大量的時間和精力，參加班級集體活動的時間相對較少，慢慢的成為邊緣人，這樣形成惡性循環，造成更孤立.而家庭富有型學困生則相反，他們從小物質極大豐富，豐富的物質條件阻斷了進去的心智，與同學交往中，受不得半點委屈，在學習上也經受不起半點挫折，有的學生自認為家庭環境優越，學習對他們來講可有可無，造成成績不好掛科嚴重，進而對學習不感興趣，造成學業荒廢.

1.2根據學困生對學習的努力程度和認知程度來劃分，可以將學困生分為兩種類型：努力進取型和放任迷失型.努力進取型學困生，是指這些學生平時學習也相當努力刻苦，學習態度也很端正，但是結果差強人意，努力和取得成績不成正比或者結果很差，這類學生在心理上是承受著很大的壓力，學習成績不好而產生自卑和挫折感；這些學困生一般是沒有認識到大學課程的特點，沒有找到適合自己的學習方法和途徑.放任迷失型學困生，這類學困生對學習生活沒有興趣和目標，每天無所事事，不關心學習和考試，對學習不在乎，有的逃課成癮，有的整日沉迷于網絡世界，有的挑剔老師的教學方式，放任自己，缺乏學習興趣和強烈的學習動機；有的學困生自控能力和心理承受能力較差，而且有逃避現實的傾向，學生與他人交往甚少，飲食作息沒有規律，責任和危機意識淡薄，面對學習上的困難不是迎頭趕上而是選擇逃避，比如逃課和棄考.

2　學困生產生的原因分析

大學學困生除了有其自身不愿意學習，學習態度不端正之外，還有家庭原因﹑學校原因和社會原因等多重因素.

2.1學困生個人原因

大學生還是大孩子，很多學生生的心理是不成熟的，面對挫折不知道如何解決.有很多學生認為學習與自己無關，他們認為老師的水平低，認為自己什么都懂，上上網看看書就都會了，認為書本上講的很淺薄，自己知道的更多，其實是眼高手低；而有些學困生是過于自卑，缺乏自信，特別是來自經濟不發達的農村或者偏遠地區的學生，因“家貧”致“學困”，因“學困”致“心貧”，從而產生較重的心理負擔，導致了他們的學習難上加難.

2.2家庭環境因素

家庭教育是一個重要因素，父母的教養方式和處理問題的方式方法對孩子的成長影響很大.一個有陽光心態的父母，教育出來的孩子會是充滿正能量的；一個整天愁眉苦臉﹑自怨自艾的父母，那么教育出來的孩子多半會是自怨自艾﹑怨天尤人的；一個感情不和諧的家庭，教育出來的孩子可能會是性格孤僻和疑心重重的人.還有一些學困生從小就嬌生慣養，受挫能力較差，導致了他們心理不成熟，遇到困難無所適從.有些學困生很任性，他們與父母的關系不融洽，也處理不好人際關系，這些使得他們在心理上得不到歸屬，進而影響學習成績.也有很多學困生，受家庭父母影響很大，父母的行為習慣就是孩子的一面鏡子，伴隨著孩子的一生，問題嚴重的需要心理調適和干預.

2.3學校因素

對于大學生來說，大學校園無疑是一個小社會，在這里，不僅需要處理學業問題還需要處理人際關系.大學相對于中學階段的自由，使得一部分學生過渡放縱自己，感覺自己已經長大的，有的不理會或者不在意老師的勸解.有的同學很少與老師溝通，造成了師生之間的互動減少，降低了學習的積極性.大學老師不像高中老師那樣耳提面命，這樣，對一些自控力較差的同學，可能就放松對自己的管理和要求.對于很多掛科嚴重的學困生，比如學分達到30學分的，有的高校是采取“留級制度”，這種方式無疑是一把雙刃劍，對于留級學生而言，是對他們提出了很多新的要求，留到一個新班級，接觸到的人和事都是陌生的，需要重新適應，適應新的輔導員老師和新的同學，進一步加重了學困生的適應差這一短板，對于新班級的學生來講，對班風和學風的創建也是不利的.

2.4社會因素

社會上有很多不良的社會輿論對大學生思想觀念特別是“讀書觀”造成一定的沖擊，使得某些大學生的人生觀﹑價值觀和世界觀扭曲，對于“讀書觀”不同學學生也又不同的看法，很多學困生認為讀書不如早步入社會賺錢，讀書好不如賺錢好，“讀書無用論”的觀念一段時間充斥大學校園，有些大學生放棄了學習，離開了學校，提早步入社會去掙錢；還有一個輿論也深深的影響一些女生，如“學習好不如嫁得好”導致很多同學早在大一就談起戀愛，勵志嫁一個高富帥或者富二代，荒廢了學業而全然不知.縱觀全球化大背景下的就業形勢，也使不少大學生深化了“讀書無用論”這一錯誤觀念.

3　對學困生的轉化措施以及效用分析

3.1加強學困生的心理危機干預.重視大學入學時的心理健康普查結果，針對有厭學情緒和性格孤僻的情況及時發現及早干預；輔導員老師必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時?？?，從感情上關愛學困生，從低年級就重視學困生，早發現，早預防，早干預，早解決，這需要輔導員老師和心理健康教育的老師備好功課，針對不同心理問題的學生對癥下藥，把學困生消滅在萌芽狀態.

3.2借助外力幫扶學困生.

首先，學校輔導員老師和學困生的父母要形成合力，齊抓共管，特別針對自制力差的學困生必要時采取陪讀措施；針對家庭經濟條件不是很好的學生需要轉變學生的思想觀念，不要因小失大，成績好拿獎學金也是在“賺錢”也在為父母分憂.

其次，利用學優生和班委學干引導學困生，幫助他們養成一個好的學習習慣，采取一幫一結對子，這種效果往往比較好，因為朋輩之間有共同的語言，溝通起來會很輕松；特別是一個宿舍的同學，在學習和生活上關心互相關心，在一定程度上會減少學困生的出現.

最后，輔導員和學優生要多引導學困生，幫助他們養成一個好的學習習慣.在輔導員的指導和學優生榜樣作用下，通過學困生的努力，成績提高不會很難，另外，我們也需要看到學困生的進步，哪怕只有一點點，輔導員老師要及時給予強化，這樣可以使學困生更有信心去學習和面對學業困惑.

3.3發揮第二課堂的效用，讓學困生重拾信心.針對很多學困生不合群和無法融入班集體的學困生，可以考慮開展興趣學習小組或者俱樂部的形式，每個小組或者俱樂部有指導老師，但是每個組需要編有學困生，大家一起學習和參與活動，通過這樣的學習方式，學困生一方面找到歸屬感；另一方面，在團隊中激發學困生的競爭意識，從而激發他們的學習動機.

3.4學困生跟蹤和建檔，過程監管的跟進.對每個學困生建立學困生跟蹤檔案，內容包括學困生的基本情況外，還要有每周與家長聯系的次數，與學優生結對子的效果反饋，自己的學習計劃以及補齊學分的打算和計劃等等，學困生定期自查，輔導員不定期核查，對自控力不佳的學困生可以起到一定的效果，這樣，不僅培養了同學情誼，也幫助學困生度過難關.

3.5通過主題班會和主題教育活動教育感化學困生.通過開展警示教育警醒學困生，有掛科就沒辦法畢業和拿到學位證時刻提醒學困生；利用對往屆學困生成功轉化的案例來鼓勵學困生；通過感恩教育感化學困生，開展“和我的大學算一筆賬”活動，算一算每天一個大學生在學校需要的花銷，他們就會認識都父母的艱辛和不易，從而性情感上產生共鳴，珍惜來之不易的大學生活.

3.6加強職業生涯規劃.從低年級開始普及職業生涯規劃，給學生們做好四年的學業規劃想達到的目標，每個年級需要完成的學習任務，給學生做一個標本，教育部規定的符合畢業的學生的樣本，這樣每個同學都有一個明確的奮斗目標，班級同學一起朝著目標努力，形成你追我趕的態勢.

4　總結

在當前高校每一個班級，或多或找都客觀存在著“學困生”，這也是做學生工作的重點和難點，學困生的成因是多方面的，有家庭的﹑學校的﹑社會的因素，轉化問題也是一項長期﹑艱巨的任務，是家長和教師義不容辭的責任.作為輔導員老師更要以身作則，全力以赴，找出找出每個學生的特點和“病源”并努力解決，對癥下藥，耐心﹑細心地做好學困生的教育轉化工作，把學困生轉化工程做細做實.

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收稿日期：2015-08-16

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）03-0232-02