深化校企合作創新地方高校工科類應用型本科人才培養模式

何兵　覃銘

摘要：校企合作、協同育人是應用型本科人才培養的必然手段，但由于政策、地域、基本等條件的制約，地方高等院校開展校企合作存在較大的困難，本文以工科為例從校企合作的目標、切入點、常態化因素等方面深入分析，探討建立長期有效的校企合作、協同育人機制的方法和思路。

關鍵詞：校企合作；工科；應用型本科；人才培養方案；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0030-02

高等學校的四大功能是人才培養、科學研究、文化傳承和服務社會，作為非中心城市的地方高校，人才培養和服務社會尤顯重要。因為作為非中心城市，地方經濟環境和條件就相對落后，也無法吸引大量的技能人才為之經濟發展服務，而經濟的發展是離不開人才和智力支持的。因此，地方高校要把人才培養的目標定位在為當地區域經濟服務、千方百計提高應用型人才的培養質量上。本文從深化校企合作、產教融合解決以上問題作一些探討。

一、目標和思路

傳統的工科類校企合作一般是兩個目的：一是學校為學生解決實習、見習場所和師資問題，這主要是校方的需求；二是企業方需要校方幫助解決一些技術難關。如果這兩個需求同時具備，這種合作則可以持續下去，一旦有一方失去需求，合作將舉步維艱，更無法深入。

我們的目標和思路是：根據區域經濟發展的政府規劃和產業結構，結合當地產業布局和人才培養目標定位，找準專業人才需求相吻合的企業進行深度合作，依托企業生產實踐平臺和校方智力資源注入，通過共建實驗室、共建研發中心等形式聯合攻關、聯合研發、聯合生產、聯合培養人才，建立一種產、學、研、教高度融合的新型合作模式，促進校企互惠互利、共同發展、實現雙贏，從而達到穩定合作時間長、應用型人才培養質量高、服務地方經濟效果佳的目標，成為區域校企合作的標桿。

二、構建校企合作常態化的因素

學校方要敢于走出去、樂于走出去，主動聯系相關企業，找出共同的利益切合點，建立合作關系。

例如，主動征詢企業當前或未來一段時間將需要什么樣的技術人才？可否合作進行一定數量的定單式培養？在一些非中心城市，新建產品附加值高的企業往往會遇到招收技術員工難的問題，尋求與地方高校的聯合培養員工，是解決此問題的最好途徑。又如，企業生產中一般都會碰到一些技術問題，學校可派駐一些理論基礎扎實、科研能力強的教師協助或分擔技術攻關任務。還有，近年來政府加大對企業技術攻關或產品研發的經費支持，但需要企業提交相應的項目論證申報書及組建研發團隊，然而規模較小的企業，尤其是私營企業這方面力量較為薄弱，往往心有余而力不足，而高校教師在方面剛好是強項，學校教師的注入，與企業聯系申報技術攻關項目或橫向課題，無疑是企業非常渴望的。另外，生產企業都想在行業競爭中通過技術改造脫穎而出，而高校部分從事應用研究的教師，往往苦于沒有成果轉換的環境和條件，兩者一拍即合，等等。

校企合作可以首先從人才輸出、技術交流等基礎開始培育，雙方利益的切合點一旦被激發，校企之間就能通過共同培養人才、共組研發團隊、共同申報課題、共建實驗技術中心、共享研發成果等方式形成緊密合作機制校企長效合作奠定良好基礎。

三、校企合作對應用技術型本科人才培養的作用

1.創新人才培養機制。校企合作，是應用技術型大學實現應用型人才培養的必要途徑。緊緊圍繞“產教融合”，努力實現人才培養過程中的課堂教學、工業見習、校內實驗實訓、企業頂崗實習等重要環節的無縫銜接、相互滲透，有效保障學生在各個階段的學習具有連續性和整體性，使其形成建構完整的知識體系。

通過校企共建人才培養基地、校外實踐教學基地、共建生產—教學一體化生產線等方式，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制。充分利用企業良好的實踐教學環境及工程師、技術人員開展實踐教學活動，教學與生產實際緊密結合，培養學生的產品設計、工程實踐能力及提高就業、創業能力。學生在企業實習期間，置身于真實的生產實踐環境中，參與企業生產與管理，在企業健康文化的氛圍中學會了做人、做事，增強了與他人合作的能力和團隊精神。養成了良好的工作態度、職業道德和企業責任，提高了職業能力和綜合素質[1]。

2.優化課程體系。通過對各企業人才需求的調研和分析，進一步完善課程體系，突出專業特色。企業、行業聯合為學生開設科學實驗、專業見習實習、頂崗實習及就業培訓等內容的教學環節，進一步完善實踐教學體系，構建基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層面的教學環節；細化課程實驗、教學實習、課程設計、專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）和社會實踐六個環節的具體項目及安排，強化應用能力的培養[2]。

確定和建立專業人才培養的知識、能力、素質結構，改革相應專業的課程體系結構。同時，進一步完善專業發展平臺模塊課程，形成注重知識、能力、素質協調發展的課程體系。例如，根據學生發展的需要，適當調整學科基礎課、公共基礎課的比重，引進社會、人文、管理學科課程及適應社會發展需要的新課程；調整實踐教學的課程安排，使之更適應理論課程的學習。適當增設一些能夠拓寬基礎和專業口徑，反映學科前沿、體現素質教育和創新能力培養的課程[3]。

3.改革教學方法和考評體系。要提高教學效果，必須進一步創新教學方法。根據不同的教學對象和教學內容合理設計教學方法，轉變傳統的“灌輸式”教學，有利于提高學生的綜合分析能力、解決問題的能力。例如在專業理論基礎課程中的相應章節補充生產實踐相關的實驗內容，使理論不再空洞，增加感性認識；在專業基礎實驗課程中的相應環節調整設置與生產實踐相結合的實驗內容，使之更貼近于實踐。教學過程中，促使教師更新教育觀念、改變教學手段，對重點、難點、圖示、操作等內容運用多媒體（電子教案、CAI課件）現代化手段進行教學，多媒體教學達到80%以上，以促進教學效果的提高。

進一步改革考試及考核方法。考試及考核方法的改革貫穿于教學方法改革的過程中，改革的基本原則是強調對學生綜合能力的評定，以全面提高學生的綜合素質。讓更多的課程擺脫以單一考試成績作為課程成績的考核方式，將平時理論考試、實踐考核、實訓報告、階段綜合考試等以不同的權重計入學生的最終考核成績。考核方法的改革，有利于提高學生參與學習的積極性和主動性，并提高學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。

4.借力培養“雙師型”教師。通過校企合作，促進“雙師型”教師隊伍建設。引進高學歷高層次人才及有豐富企業工作經驗的人才，同時派教師到企業實踐學習，掌握生產技術，具備高超的實踐帶教能力，能獨立指導主要的實訓課程和實訓基地建設與開發。鼓勵教師參加各種形式的繼續教育、學歷提升、現代教育技術培訓，提升教師專業化素質。使教師成長與工業生產的發展充分接軌，形成一支專兼結合、理論與技能雙馨的“雙師型”結構教學科研團隊。

通過與合作企業共建研發中心、學術交流與合作、共同承擔科研教改項目、共同開展研究與技術開發計劃項目等，主持專業課程的開發與教材編寫，提高教師團隊的教學能力、科研水平。

5.拓寬就業渠道，提高就業競爭力。校企合作，讓企業和高校之間建立了一種相互了解、相互促進、互利雙贏的關系，也讓學校真正明白行業需要什么樣的人才，如何完善人才培養方案和提高專業能力；也有利于企業有選聘員工時有更寬闊的選擇面和更長的考察期，大大拓寬了畢業生的就業渠道。同時，通過校企合作培養的本科學生，具有較扎實的專業理論基礎，又有生產一線的實踐經驗，具備一定的專業技能和企業文化素養，這樣的畢業生無疑受社會上用人單位的青睞，在當今日趨嚴峻的就業競爭中搶占優勢、搶抓機遇。

四、校企合作要注意把握好本科與高職教育的區別

當今“校企合作”國內走在最前的當屬職業教育的院校，應用型本科教育走“校企合作”之路不能盲目照搬其他職業院校的做法，必須把握好以下幾點。

1.應用型本科與高職教育的層次不一樣。前者的知識結構要求必須具備較系統的專業基礎理論，學科知識體系要基本完整，并具備理論分析和研究的基本能力和一定的專業技能，強調專業能力；而后者的知識結構和課程設置以崗位需求為導向，強調的是崗位技能。

2.課程的設置必須符合國家教育部頒布的專業標準，避免簡單地以企業或單一崗位需求為導向，刪減專業核心課程，造成專業基礎知識的缺失。

3.頂崗實習的目的是讓學生掌握專業技能和真正體驗生產實踐，時間不宜過長（一般不超過3個月），避免讓學生淪為廉價的勞動力輸出，占用其他課程的學習時間。

4.學校不能把解決學生實習問題當成長期“校企合作”的目標，最終目標應該是通過“產、學、研”融合，最終達到“協同育人”并“引領”企業生產的作用，這才是大學真正應起到服務社會的作用。

五、結語

國家教育部在2014年提出，將引導一批新建高等學校向“應用型本科”教育轉型，轉型的目的就是讓部分本科院校更直接地服務地方經濟社會，為地方培養應用型人才。校企合作無疑是高校轉型發展過程中人才培養、服務社會的必然手段和途徑，探索校企合作之路也將是今后一段時間教育改革的熱點，協同育人也將是人才培養的一個主題，各地都在努力嘗試中。如果能像一些西方國家一樣，能通過立法來規范校企之間的“協同育人”行為，我們相信校企合作會更加順暢和深入。

參考文獻：

[1]鄧志輝，趙居禮，王津.校企合作，工學結合，重構人才培養方案[J].中國大學教學，2010，（4）：82.

[2]百色學院2015年金屬人才培養方案（材料工程本科專業）[Z].

[3]李志強，匡維.“校企合作，工學結合”人才培養模式的內涵與特征[J].職業教育研究，2011，（3）：8.