時間管理視閾下大學(xué)英語教學(xué)的有效性研究

李楊

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”現(xiàn)象一直存在，其中主要的原因就是教學(xué)管理意識的缺失。從加強教學(xué)時間的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，動態(tài)管理課堂，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，有序開展課堂活動，組織銜接流暢，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與度，對于提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性具有重大的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；有效性；時間管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0111-02

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了豐富多元的教學(xué)要求：從直觀的學(xué)生英語能力角度，提出一般、較高和更高三個層次的要求；在培養(yǎng)目標(biāo)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)三個維度；教學(xué)內(nèi)容則涉及英語語言知識與應(yīng)用、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。與此同時，各個高校均對大學(xué)英語教學(xué)作了時間上的限定。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，覆蓋和完成如此多的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性？優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)時間管理意義重大。

一、教學(xué)時間管理意識的缺失

實際上，很多教師還沒有意識到教學(xué)時間管理的意義。一方面，很多教師盡職盡責(zé)，不遲到，不早退，抓緊每一分鐘時間，向?qū)W生傳授大量的語言知識。但是這種對課堂教學(xué)時間的壟斷和對學(xué)生需求的忽略，是不符合二語習(xí)得規(guī)律的。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏參與互動的機會，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，有效的學(xué)習(xí)時間受到影響，教學(xué)效果自然事倍功半。另一方面，教師對課程要求的理解不夠科學(xué)全面，盲目追求創(chuàng)新，不經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計，就將知識點、語言技能、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等糅合到一起，將角色扮演、小組討論、個人陳述、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動進(jìn)行拼湊，使得課堂教學(xué)看上去新鮮、熱鬧，而實際上教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)手段意圖模糊，課堂任務(wù)間缺乏銜接，時間節(jié)點隨意變換，學(xué)生甚至無法跟上教師的節(jié)奏，最終難以進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)時間的投入與教學(xué)效果不成正比。

二、概念的界定

1. 教學(xué)時間和教學(xué)時間管理

教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)開展、實施和完成的，這一時間段可以稱之為教學(xué)時間。在這一上位概念下，包含多個維度的下位概念。廣義上講，教學(xué)時間指的是分配時間，即國家、學(xué)校和教師為學(xué)生提供的時間。對教學(xué)時間的狹義理解指的是除去維持課堂、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換等事務(wù)性時間之外，用于教授學(xué)科知識和技能所用的時間，即教師在課堂上，運用各種教學(xué)方法和手段，組織教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的時間。在這一概念下，教師是教學(xué)時間使用的主體，掌握教學(xué)時間的分配、組合和銜接。

時間管理是對時間進(jìn)行合理的計劃和控制，目的是提高時間的利用率。時間管理的主要特征就是不能面面俱到，平均分配時間，而應(yīng)該對過程進(jìn)行優(yōu)化，使時間資源發(fā)揮最大價值。教學(xué)時間管理則是要保證教學(xué)時間的分配、組合和銜接的合理性和有效性，提高教學(xué)效率。

2. 時間管理視閾下的教學(xué)有效性

有效性實際上就是投入和產(chǎn)出之間的比例。投入低，產(chǎn)出高，有效性就高。相反，有效性就低。從時間管理的角度來看，課堂教學(xué)的有效性就是要衡量在教學(xué)中投入的時間與預(yù)期的教學(xué)效果之間的比例。在大學(xué)英語的課堂中，教學(xué)的有效性強調(diào)的應(yīng)該是教學(xué)的積極效果，也就是說，在相同的教學(xué)時間內(nèi)，教師應(yīng)注重提供給學(xué)生的英語知識和技能的量，同時也應(yīng)注意學(xué)生對英語輸入的吸收和習(xí)得的量、學(xué)生綜合英語素養(yǎng)和交際能力的提高度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

三、時間管理與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)系

對教學(xué)的有效性的追求，離不開對時間問題的分析。任何領(lǐng)域的知識，只要有足夠的教與學(xué)的時間，理論上來說，每個學(xué)生都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)也是如此。但問題在于，無論是國家還是學(xué)校層面，都對大學(xué)英語教學(xué)時間進(jìn)行了限定和規(guī)范。這就要求教師能夠在有限的時間內(nèi)完成多元的教學(xué)目標(biāo)，并能夠根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的差異對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等進(jìn)行合理的安排。因此，時間管理對于大學(xué)英語教學(xué)的意義就在于使教師能夠最大限度地利用教學(xué)時間，在既定的教學(xué)時間內(nèi)，增大實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性，使每一個單位的教學(xué)時間產(chǎn)生最大的效益。但是，這也并不意味著就是追求教學(xué)進(jìn)度。因為欲速則不達(dá)。如果教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生來不及消化和吸收，不能深入地思考并加以鞏固，反而會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。教學(xué)時間的管理實際上是一個優(yōu)化的過程，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，是對課堂活動的有效組織和合理安排。

四、大學(xué)英語教學(xué)中時間管理策略

1. 厘清教學(xué)目標(biāo)

正確目標(biāo)的確立是對時間進(jìn)行管理和規(guī)劃的依據(jù)。在我國大學(xué)英語教學(xué)中，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，起著總領(lǐng)綱要的作用。在不同的高校，有不同的培養(yǎng)方案和不同的教材，教研室備課的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的制定和實施也具有各自的特點。許多教師認(rèn)為依據(jù)這些目標(biāo)，就足以開展教學(xué)活動了。實則不然。隨著交際教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)理念和模式在大學(xué)英語課堂中的運用，學(xué)生的需求和師生之間的互動更加受到重視；加上網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)手段日益豐富，都對教師對課堂教學(xué)時間的掌控和管理能力提出了較高的要求。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)班級的實際情況，合理地規(guī)劃和安排大學(xué)英語教學(xué)時間。個性化的課堂教學(xué)需求要求教師清楚地把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點、難點和順序，制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)分配教學(xué)時間和制定教學(xué)進(jìn)度。

2. 動態(tài)的時間管理

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生在具體的課堂情境之中，而由于不同班級的學(xué)風(fēng)、學(xué)生個體的差異，比如學(xué)習(xí)需求、能效、動機和興趣等，都會影響到教師對教學(xué)時間的管理。因此，教學(xué)時間管理的計劃和安排不能一成不變，應(yīng)該因時而變，因地制宜。對于英語基礎(chǔ)較好的班級，學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)英語的主動性和參與性都會較好，教師就可以多讓學(xué)生掌控時間。這樣學(xué)生在課堂上不僅提高了英語語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。相反，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、參與度較差的班級，教師則應(yīng)掌控好教學(xué)的節(jié)奏，并且把握好教授英語知識的時間與組織課堂活動、維護(hù)課堂秩序時間之間的比例，不斷調(diào)整和更新教學(xué)時間管理策略。

3. 遵從二語習(xí)得的規(guī)律和特征

克拉申提出的輸入假設(shè)理論認(rèn)為二語習(xí)得的成功取決于可以理解的輸入的作用。這種觀點包含了兩層含義：

①語言的輸入需是有意義、可理解的，并且達(dá)到一定量的積累；②輸入的難度應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自身已具有的知識和語境能夠幫助其理解的程度。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)了二語習(xí)得的這一規(guī)律。他認(rèn)為學(xué)生獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差異，為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中，教師為學(xué)生所提供的內(nèi)容的難度，介于學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間，也就是把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生明確努力的目標(biāo)，看到成功的希望，獲得前進(jìn)的動力，加速學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂活動時，要考慮學(xué)生是否具備了特定的起點知識和技能。學(xué)生只有學(xué)習(xí)適宜其自身水平的內(nèi)容，投入的時間才是有意義的，教學(xué)的有效性就高。

4. 以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與度

英語學(xué)習(xí)是獲取經(jīng)驗性知識和實踐能力的過程，學(xué)生自身的體驗和實踐是成功的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師教學(xué)時間的設(shè)計和控制要符合這一需求，知識傳授性的講解要盡量減少，學(xué)生接觸英語語料的時間、接觸量和頻率都應(yīng)增加。學(xué)生必須參與到課堂活動中，真正運用英語，在“做中學(xué)”， 學(xué)生在解決問題中增長知識、發(fā)展能力，學(xué)習(xí)收獲大，課堂效率則高。否則，如果只是如旁觀者一樣被動的聽講，學(xué)生就很難有收獲，教學(xué)效率就降低。

大學(xué)英語教學(xué)時間的管理并不是說緊密地安排課堂教學(xué)時間的每一秒時間，而是應(yīng)該在隱性的時間利用上下功夫。也就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計課堂活動、組織等教學(xué)要素。教師必須對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計、合理銜接、優(yōu)化教學(xué)的整個流程，使得教學(xué)活動開展有序，銜接流暢，使教學(xué)時間能夠得到充分的利用，最終提高教學(xué)有效性。

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（編輯：王春蘭）