在距離中尋找教育教學改革的新路子

冼彩虹

摘 要： 有幸參加欽州市直教育系統后備干部能力提升研修班學習，在華東師范大學戚業國教授團隊的推薦下，作者協同蘇勝娟、王春花、蔡巖、譚宏軒、嚴麗麗一行六人組成初中一組到泰安市實驗學校為期11天的跟崗學習，全方位多角度地了解、觀察學校的校園文化建設、全員育人的德育管理、思維碰撞的課堂、豐富多彩的校本課程等方面內容，大開眼界，收獲頗多，產生了一系列思考。

關鍵詞： 德育教育 優質辦學 學習交流

一、聚焦學校

（一）文化潤校與文化遺失

走進泰安市實驗學校的校園，視野所及都是文化的信息，我們學校已有125年的悠久歷史，是民族英雄馮子材創辦的學校，愛國愛民愛家精神廣為流傳，學校還在鎮龍樓門口正對面處立了一尊馮子材的銅像。我們除了在校慶時回憶起馮子材之外，平時真的很少想起這位偉人，似乎我們只把他作為一個擺件，孤獨地樹立在校道旁。

孔子與馮子材是在兩個不同歷史時段出現的“圣人”，他們不可能交織，但他們留下的精神財富與育人精髓完全可以秉承。鎮龍樓的楹聯“綏安弦誦聲豐滿羽毛成”及“愛國愛民愛家”的三愛教育應該滲透到日常的教育教學行為中，在學校的墻壁上、校道旁處處都可以看到愛的育人的箴言，有機地滲透教育孩子爭做合格、優秀、出色的子材人、廣西人、中國人，只有愛才能讓教育找到“回家”的路。

（二）全員育人與德育為先

泰安市實驗學校一套領導班子管理三個學部，處室設立齊全，各司其職，管理精細。政教處劉主任在介紹德育管理時感慨地說：“這樣大的學校德育管理，咱們靠的是全員參與管理，這么多的學生，就是有天大的能耐單靠一個處室是難以支撐的。”他們的做法是全育人，育全員。

1.常規管理及時化。根據學校制定的班級常規德育量化管理條例，級部每日堅持量化打分，及時公布，每周小結。

2.家校管理立體化。班級、級部、學校三級成立家委會并有效溝通立體管理，家委會協助相關級別處理糾紛，聯系組織社會實踐活動，如參觀工廠、體驗農村生活、做志愿者等。

3.班級建設常態化。班級文化注重兩個圍繞，圍繞為課改服務，圍繞為主題活動服務，建立導師制，建立心理咨詢室，讓孩子的身心更健康。

我們學校抓德育業頗有成效，提出了“素質教育德育為先”的口號，德育活動應接不暇。但許多項目實質還停留在為活動而活動的層面上，形式一陣風就刮過了。除了德育量化分數與班主任的評比掛鉤之外，我們還可以嘗試制訂評價科任老師輔導學生的具體方案，讓全體教師心中裝有全體學生。

（三）思維課堂與生本課堂

泰安市實驗學校思維碰撞課堂精彩紛呈，構建了一種以問題發現為資源，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機制，重在培養學生批判性、創新性等多種思維能力的教學體系，目標是讓學生成為“有思想的人”，落實“能力為重，知行統一”的課標要求，讓每個生命孕育不同精彩。

思維碰撞課堂借助“學業紙”，呈現了思維導引—思維碰撞—思維遷移—思維導圖的教學流程，課堂回歸了兒童天性、發展本位、培育公民。

我們學校踐行“生本教育”有五年了，部分課堂也發生了較大變化，打破了傳統教學，改“灌注”為“探究”，改“秧田式”為“合作式”。

縱觀課堂有兩種現象：其一，過于強調學生的主體性，忽略了老師的主導性，教師基本上把講臺讓給學生，讓學生“叱咤風云”。課堂不能“砸了講臺”，老師要設計能激發學生興趣的主問題。我們不要模式化，但要具體化、具有可操作性。最好在“前置性學習”與“小組交流”兩步流程中插入問題產生，我們的生本教育才真正有活力，有深度。其二，不管學校怎么倡導，部分教師我行我素，管他生本與課改，躲進粉筆加黑板的教學中，秉承中國傳統的教學而教學，只要有分數，那么什么發展都可以不管。

在探索面前，時間不能代表什么。我們要真正審視課堂，棄其糟粕，留其精華，需有更多潛心研究才能繼續前行。

（四）主動開發與被動開發

引用泰安市實驗學校朱金平副校長的話說：“教學是為學生終身發展服務的，我們不要培養只會死讀書的孩子，讓孩子全面發展，有發展的后勁，才讓所有的家長都覺得咱們學校有奔頭，有奔頭的學校才有魅力。”

泰安市實驗學校從頂層做起，領導引領全員參與開發校本課程，人人有份，主動開發。我們學校的校本課程開發目前處于初始較為被動的階段，真正動起來的老師不多。我們缺乏一種開拓拼搏的精神，沒有良好的輿論氛圍，沒有正確的價值觀，要創辦欽州名校又談何容易？僅僅把校本課程的開發納進科研管理，就能營造良好的氛圍了嗎？我有點迷茫。

二、聚焦學校辦學背后的現象

（一）一所優質學校需要社會的大力支持

一所學校要辦好，離不開政府的重視，特別是對學校經濟的投入及政府對教育部門的傾斜政策；離不開家長的信賴及社會各界人士的支持。目前，欽州的相當一部分家長家庭教育的意識不強，很少有家長談怎樣熏陶孩子，只談怎樣賺錢，一有時間就想娛樂，盡可能往學校寄宿孩子，把全部的希望都寄托給學校和老師，許多小孩是帶著“學得好是聰明”，“教不好是老師不會教”的想法來到學堂的，學校的教育能不打折扣嗎？

我看到的現象不是一個人能扭轉的，需要很多部門及學校聯誼起來，發動更多力量重視教育，重視學校。

（二）一所優質學校需要超前的國際視野

一位好校長能帶出一所好學校，校長只有有前瞻性的眼光，有腳踏實地、實事求是的作風，這所學校才會走得遠。一所學校要有的辦學理念、課改的方向、合作的意識、與時俱進的觀念才有存活的價值。

（三）一所優質學校需要優秀的領導團隊

學校是金字塔的人事結構，從管理角度看，基層看上層，老師看領導，領導看校長。學校要健康走向，校長要打造團結的領導團隊，民主與集中相結合，團隊與個性相互融合、相互包容、相互賞識，整個教師隊伍才能緊跟上。

（四）一所優質學校需要良好的輿論風氣

我們不缺技術性的老師培訓，但忽略了長期性的師德師風的教育，以致極個別老師缺失修養或沒有了道德底線，讓“相煎何太急”的事情上演發酵。

上海、泰安之行，使我的教育教學觀有質的改變。換種眼光看教育，在距離中尋找教育教學改革的新路子，我們相信會給欽州帶來一片生機。