薛法根老師指導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”藝術(shù)之微探

王青青

摘 要： 復(fù)述作為學(xué)生的一項(xiàng)基本語(yǔ)文技能，是每一學(xué)期特別是中年級(jí)階段重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目之一，但很少有老師將復(fù)述搬上舞臺(tái)，在平日的語(yǔ)文課中，教師一直對(duì)復(fù)述存在一定程度的漠視，很少有老師將復(fù)述作為課文的重點(diǎn)加以練習(xí)，與朗讀、感悟這些語(yǔ)文技能相比，復(fù)述似乎已經(jīng)被邊緣化了。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 復(fù)述藝術(shù) 指導(dǎo)方法

2011版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)里對(duì)復(fù)述的要求是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受；《語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)》中對(duì)復(fù)述的要求是“能復(fù)述課文”。在教材的閱讀課的課后練習(xí)中經(jīng)常明確要求復(fù)述課文。

復(fù)述作為學(xué)生的一項(xiàng)基本語(yǔ)文技能，是每一學(xué)期特別是中年級(jí)階段重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目之一，但很多語(yǔ)文教師一直對(duì)復(fù)述存在一定程度的漠視，復(fù)述似乎已經(jīng)被邊緣化了。

在薛老師的課堂上，特別是中年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常能看到薛老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的影子。《九色鹿》、《珍珠鳥(niǎo)》等課例無(wú)一不例外，且印象深刻。薛老師不僅把復(fù)述搬上舞臺(tái)了，而且將其濃墨重彩，使其成為語(yǔ)文課堂這個(gè)舞臺(tái)的重頭戲。下面擷取薛老師指導(dǎo)復(fù)述的幾個(gè)鏡頭共賞并微探。

一、評(píng)價(jià)促進(jìn)提高

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》指導(dǎo)復(fù)述部分：

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)看？生：我覺(jué)得他講得很好。

師：好在什么地方？能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生：他把小紅馬和小駱駝到沙漠里走一趟的經(jīng)過(guò)說(shuō)得很清楚。生：駱駝腳掌、眼毛、駝峰的作用也說(shuō)得很清楚。

師：所以，小紅馬這回心服口服了。生：小駱駝很聰明，他沒(méi)有直接告訴小紅馬他的用處。

師：他身上那些部分有用處？說(shuō)清楚。生：他沒(méi)有直接告訴小紅馬腳掌、眼毛、駝峰的用處，而是讓小紅馬到沙漠里去走一趟。

師：這叫“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，也叫“情景教育”。（眾笑）生：他編的故事也很曲折。

師：曲折才好聽(tīng)。誰(shuí)還愿意講故事？

在這一部分，薛老師通過(guò)生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)間接地引導(dǎo)學(xué)生弄清復(fù)述的要求：講清楚。復(fù)述是一種語(yǔ)言實(shí)踐，是一種母語(yǔ)習(xí)得。尤其對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“講清楚”、“說(shuō)清楚”是“講得好”、“說(shuō)得好”的基礎(chǔ)，“講清楚”、“說(shuō)清楚”比“講得好”、“說(shuō)得好”更重要，講清楚是復(fù)述的保底要求，薛老師了然于心，復(fù)述指導(dǎo)準(zhǔn)確到位。

二、點(diǎn)撥促進(jìn)理解

《九色鹿》指導(dǎo)復(fù)述部分：

師：（一組學(xué)生分工合作講完故事后，作聽(tīng)故事的孩子狀，對(duì)四位學(xué)生）爺爺（眾笑），你說(shuō)靈魂骯臟的小人是不是在說(shuō)我呀？你不是經(jīng)常說(shuō)我是小人嗎？

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的人，是壞人。而你是年紀(jì)小的孩子，不是故事里的小人。

師：這樣我就放心了。爺爺，我還有個(gè)問(wèn)題，那個(gè)叫調(diào)達(dá)的人怎么會(huì)是一個(gè)小人呢？

生：他見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)，做了壞事。

生：他為了金錢(qián)出賣(mài)自己的救命恩人，背信棄義，實(shí)在是人人痛恨的。

生：他禁不起金錢(qián)的誘惑，就丟掉了人的良心，沒(méi)有了良心，就變成了小人。

師：看來(lái)在金錢(qián)好處面前，最能檢驗(yàn)誰(shuí)是小人，誰(shuí)是君子啊！

在此復(fù)述中，薛老師“降低身份”，扮演學(xué)生的“孫子”，故意發(fā)問(wèn)：“你說(shuō)靈魂骯臟的小人是不是在說(shuō)我呀？你不是經(jīng)常說(shuō)我是小人嗎？”通過(guò)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的辯駁，加深了對(duì)復(fù)述部分的“靈魂骯臟”的理解，實(shí)際上是對(duì)復(fù)述的一種提升，即不僅要習(xí)得語(yǔ)言，更要把握內(nèi)涵。

三、指明說(shuō)話(huà)憑借

《小露珠》指導(dǎo)復(fù)述部分：

要點(diǎn)：學(xué)生讀后，教師組織學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)這段的主要意思。

板書(shū)：夜幕降臨出現(xiàn)了

太陽(yáng)出來(lái)飛走了

誰(shuí)能根據(jù)板書(shū)，簡(jiǎn)要地、連貫地復(fù)述課文的主要內(nèi)容？

在這里，薛老師讓學(xué)生先用概括的思維提煉出二、三、四自然段的關(guān)鍵詞“圓潤(rùn)”、“閃亮”、“透明”，體會(huì)了他的外表美和心里美，然后根據(jù)老師的板書(shū)用上這些關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述。學(xué)生心中有了思路，有了可用的詞語(yǔ)，說(shuō)起話(huà)來(lái)自然有條有理，既有形式又有內(nèi)容。

四、當(dāng)好語(yǔ)言醫(yī)生

《螳螂捕蟬》指導(dǎo)復(fù)述部分：

師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？生：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？生：她加上了一些詞，聽(tīng)起來(lái)更生動(dòng)了。

師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了。看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。（眾笑）

生：然而蟬萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到死亡正向它靠近。一只螳螂正弓著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……

師：真是太緊張啦！好聽(tīng)！（眾笑）生：那螳螂也沒(méi)想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子，滿(mǎn)心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……

師：你們聽(tīng)出什么來(lái)了嗎？生：少年應(yīng)該站在樹(shù)下，而不是黃雀的背后。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

復(fù)述作為語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，固然靠學(xué)生平時(shí)的能力積累，但在關(guān)鍵處教師妙語(yǔ)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛，能一箭雙雕。“你們聽(tīng)出了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注站起來(lái)的學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候加上一些詞語(yǔ)，實(shí)際上是教給學(xué)生復(fù)述的方法；當(dāng)有學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，薛老師猶如一個(gè)語(yǔ)言醫(yī)生，憑借敏銳的語(yǔ)感，糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)的錯(cuò)誤。

從薛老師的復(fù)述藝術(shù)中，我們得到的啟示是：

第一，復(fù)述對(duì)于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的提高十分必要。我們發(fā)現(xiàn)在薛老師中年級(jí)的課堂當(dāng)中復(fù)述的指導(dǎo)訓(xùn)練出現(xiàn)頻率極高。中年級(jí)是寫(xiě)作的起步，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一道坎，因?yàn)閷W(xué)生閱讀量的不足，語(yǔ)言積累得少，思維連貫性又不強(qiáng)，往往面臨無(wú)話(huà)可說(shuō)的窘境。指導(dǎo)學(xué)生以課文語(yǔ)言為素材，以課文思路為脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的行文能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不失為一個(gè)很好的方法。薛老師深諳此道。

第二，復(fù)述是需要方法和技巧的。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的思維能力，教師可以或給學(xué)生點(diǎn)明行文思路，或引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，或巧妙點(diǎn)撥提升理解。此外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)連貫，這是復(fù)述的真正目標(biāo)，是關(guān)鍵。

第三，復(fù)述不是一個(gè)學(xué)生、兩個(gè)學(xué)生的事，而是全班學(xué)生的事。在薛老師的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)薛老師固然對(duì)個(gè)別站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生的復(fù)述經(jīng)過(guò)指導(dǎo)得很詳細(xì)，但是在中間或結(jié)尾總會(huì)讓全班學(xué)生都練習(xí)復(fù)述，既指導(dǎo)了個(gè)人又照顧了全體，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，這才是教育的本質(zhì)目的。

薛老師讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述是為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作打基礎(chǔ)，屬于善假于物也。