如何讓學(xué)生愛上朗讀

高文苓

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字，理解我國(guó)語言豐富的內(nèi)涵和博大精深，讓學(xué)生懂得漢語是世界上最美的語言、最了不起的文化。語言文字是文化的載體，只有讓學(xué)生多讀，不斷觸摸語言，才能加深對(duì)語言的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的啟迪。朗讀有著特別重要的意義。

關(guān)鍵詞： 朗讀訓(xùn)練 訓(xùn)練方法 小學(xué)語文

朗讀訓(xùn)練不僅動(dòng)腦，還必須動(dòng)口、動(dòng)手，是一種口、眼、耳、腦同時(shí)并用的活動(dòng)，是感知、記憶、思維同時(shí)參與的綜合能力活動(dòng)。在日常教學(xué)的過程中，筆者常常和同學(xué)們一起朗讀，把自己完全融入到語言情境中，是那樣投入，那樣專注，那樣毫不顧及地分享作者的快樂，分享與學(xué)生一道讀書的無與倫比的美餐，課堂總是充滿了快樂的氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)情境，由境入情

小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)最突出的特點(diǎn)：形象、直觀、趣味。有情有趣，每篇課文都有特定的背景，都蘊(yùn)含多彩的環(huán)境因素和豐富的人文因素，其思想感情無不融合在特定的情境之中。這正是新課標(biāo)所提出的重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教育理念。為此，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感，由境入情，使朗讀情感到位。

（一）圖畫再現(xiàn)情境，圖文并茂讀出來。如講古詩(shī)《詠柳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一幅春景圖：鮮花盛開的綠茵中，一棵高大茂盛的垂柳顯得那么耀眼，那么引人注目，筆者吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”使學(xué)生受到直觀形象的感染和熏陶，讓學(xué)生理解在春風(fēng)的吹拂下，柳樹碧綠茂盛，萬條垂下，隨風(fēng)搖擺，那細(xì)細(xì)的葉子晶瑩透亮好像剪刀裁剪的那樣勻稱，那樣無可挑剔。讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，反復(fù)吟誦，體味其義。

（二）音樂渲染氛圍，朗讀情感到位。筆者在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，下載了長(zhǎng)安街上萬名百姓目送總理靈車的那段悲聲泣泣，讓群山肅立，江河揮淚的悲痛場(chǎng)景，配上一段輕輕的哀樂，教室里頓時(shí)一片哭聲，此時(shí)此景，仿佛師生置身于長(zhǎng)安街那種撕肝裂肺的悲痛中……筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“十里長(zhǎng)街送總理”的感人情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受中，再反復(fù)朗讀，同學(xué)們個(gè)個(gè)淚流滿面，泣不成聲，從而增強(qiáng)了懷念總理、熱愛總理的思想感情。

（三）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引人入境。筆者在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí)，編織了如下導(dǎo)語：中國(guó)，可愛的祖國(guó)，您地大物博，物產(chǎn)豐富，擁有世界無數(shù)之最，令世人贊不絕口：中國(guó)，可愛的祖國(guó)，您山河秀麗，地靈人杰，擁有山水甲天下的桂林，讓人陶醉神往……接著展示桂林風(fēng)光，讓學(xué)生目睹桂林的美景，同時(shí)加以講解。看著桂林獨(dú)特美麗的山水，筆者不時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)作品抒發(fā)的情感有了準(zhǔn)確的把握，流露出了對(duì)桂林山水的喜愛之情。這時(shí)吟誦詩(shī)句“神姿仙態(tài)桂林的山、如情似夢(mèng)漓江的水、水繞山環(huán)桂林的城”，學(xué)生就能真切感受到詩(shī)中語言的美、情境的美，繼而抒發(fā)出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，對(duì)桂林由衷地贊嘆：“馬鞍上夢(mèng)見沙盤上畫，桂林山水甲天下。”這樣，學(xué)生很自然地融入情景中，使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（四）講故事導(dǎo)入，以情激趣。教師可根據(jù)課文內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在講《金色的魚鉤》時(shí)，筆者采用講故事導(dǎo)入法。筆者向?qū)W生含淚敘述：紅軍長(zhǎng)征過草地那艱苦的歲月里，一個(gè)老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，戰(zhàn)友撕心裂肺地呼喚“老班長(zhǎng)——老班長(zhǎng)——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下……學(xué)生的感情激昂起來，個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)——老班長(zhǎng)——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。同學(xué)們含著眼淚，懷著對(duì)老班長(zhǎng)的崇敬之情讀起了課文。

二、不拘一格、形式多樣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的火種，是學(xué)生獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富心理活動(dòng)的助推器，也是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的興趣，能有效誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以情激趣，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀效果。單一的朗讀，讓人提不起興致。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘一格、進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保有新鮮感。根據(jù)不同特征的課文，可采取不同的形式，因文而異才能讀出情感、讀出內(nèi)涵。

（一）扮角色演讀，激發(fā)情趣。如《金錢的魔力》，可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，扮演角色進(jìn)行朗讀表演，這樣學(xué)生的興趣很濃厚，朗讀效果顯著。

（二）賽讀，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。賽讀是一種有趣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)。可分個(gè)人賽讀和分組賽讀。讀得好的個(gè)人給予“朗讀之星”稱號(hào)，讀得好的組給予“先進(jìn)集體組”稱號(hào)，在評(píng)比欄內(nèi)貼上紅花。通過這種形式，激發(fā)了同學(xué)們的朗讀興趣。在班上組織不同形式的朗讀比賽，如詩(shī)歌朗讀賽、寓言朗讀賽、散文朗讀賽等，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）賞讀，提高品位。賞讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶情操，提高品位。小學(xué)生沒有多強(qiáng)的欣賞力，但要培養(yǎng)。如朗讀古詩(shī)，除了應(yīng)注意學(xué)生吐音清楚準(zhǔn)確以外，還要注意讀出詩(shī)的節(jié)奏，感覺出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。首先，教師要范讀，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生模仿；再讓常生讀，教師再點(diǎn)撥，反復(fù)如此練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀。

三、勤學(xué)多練，注重語言積累

朗讀不是一朝一夕的工夫，需要不斷積累和沉淀，平時(shí)的一點(diǎn)一滴正是熟練掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

反復(fù)朗誦品味經(jīng)典，與名家名作同聲同氣，不斷浸潤(rùn)、感染、感同身受，雖然說不能出口成章，文采斐然，但平時(shí)交流、作文通順流暢、中規(guī)中矩還是應(yīng)該能做的。潛移默化中形成良好的語感，對(duì)于學(xué)生來說大有裨益。平時(shí)的語文習(xí)題中，總有修改病句的題型，對(duì)于有的學(xué)生來講這是比較棘手的問題。朗讀形成良好的語感，就派上用場(chǎng)了。跟著感覺走，一遍讀來感覺不對(duì)，這就是病灶，把它變成順意的語句就是正確的答案。

引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩(shī)詞、經(jīng)典名著和短小精悍的時(shí)文美文，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生徜徉在美的海洋之中。擷英采華，妙詞佳句，精彩篇章。盡收腹中，多多益善。“好讀書不求甚解”，陶先生癡愛讀書的形象躍然紙上，而且他教給我們一種重要的讀書方法，注重對(duì)課文整體感知，而不是平時(shí)斷章取義的分析，這也是語文新課標(biāo)提倡的讀書方法。這樣，學(xué)生的遣詞造句就多了一些選擇。

堅(jiān)持不懈的朗讀，自然就能夠理解作者所要表達(dá)的思想感情，理解作者表情達(dá)意的方式。正所謂：書讀百遍，其義自見。在朗讀中能夠讀出課文的意蘊(yùn)和深情，感悟到課文蘊(yùn)含的哲理。很容易走進(jìn)作品，體驗(yàn)作者的情感歷程，和作者產(chǎn)生共鳴。在朗讀過程中，閱讀理解能力不斷得到鍛煉和提高。

朗讀，是開啟無盡寶藏的鑰匙，它引領(lǐng)我們領(lǐng)略語文的無窮魅力，讀并快樂著，讀并收獲著。