高師教師教育模塊課程教學有效性調查研究—— 以河北師范大學為例

羅 英（河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050000）

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高師教師教育模塊課程教學有效性調查研究—— 以河北師范大學為例

羅 英
（河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050000）

摘 要：河北師范大學教師教育模塊課程教學情況的現狀調查表明，大多數師范生通過課程學習，獲得了理論知識，鍛煉了教學技能技巧。但教師教育模塊課程仍存在問題，需要在優化教學內容，重視專業實習，提升學生實踐能力，加強師生交流等方面加大改革力度。

關鍵詞：教師教育模塊課程；教學有效性；師范生

一、引言

目前，公共基礎課、學科專業課、教育專業課程三大版塊組成了我國教師教育課程的基本框架[1]，各高師院校對其表述和稱謂有所不同，又稱為教育學專業課程、教師教育模塊課程、公共教育學課程等[2]，本研究采用的是“教師教育模塊課程”這一稱謂。我國學者對教師教育模塊課程的研究可分為如下四個方面：一是著眼于我國高師教師教育模塊課程的現實，分析教師專業化發展和職前培養存在的問題；二是從教師教育課程改革角度，探討教師教育模塊課程課堂教學情況；三是從高師教師教育模塊課程的評價著手探討其課程與教學；四是介紹西方發達國家的教師教育模塊課程教學改革的先進理念和技術，以為我國所借鑒[3]。

當前，對教師教育模塊課程的研究仍然存在不足之處：學者主要集中于理論研究，而實證研究比較少；對重點師范院校研究較為集中，對普通師范院校研究數量少且較為分散；專門針對教師教育模塊課程教學有效性的研究較少，成果不夠豐富。本研究以師范生為視角，從模塊課程的教學現狀出發，對地方普通師范院校教師教育模塊課程的教學情況進行深層次。

二、研究設計

（一）研究思路

本研究以河北師范大學教學類、文學、數理類、藝術類四個專業的師范生為調研對象，以教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革意見》和《教師教育課程標準（試行）》為指導思想[4-5]。方法論上，結合文獻研究法、問卷調查法、訪談法等研究方法以及心理學、教育學等相關學科成果；遵循理論研究——調查分析——對策探討的邏輯思路；綜合運用理論分析與實證分析、問題研究與對策研究相結合的方法。結合河北師范大學教師教育模塊課程的教學現狀，從影響教師教育模塊課程教學有效性的五個維度（教學內容、課程設置、教學方式、教學評價、學生學習投入度）展開。在結果處理上，以SPSS17.0為統計工具進行數據處理和分析，深入剖析影響課程教學有效性的問題和原因，并提出對策和建議。

（二）數據來源及信度分析

本研究的被試者是河北師范大學2011級和2012級的師范生（大學三年級、四年級）。本次研究共發放調查問卷320份，收回290份，回收率為90.63%。本研究設計了5個選項“完全不符合、大部分不符合、較為符合、大部分符合、完全符合”用來表達師范生對教師教育模塊課程教學情況的評價，設計出預試問卷并發放，并利用克龍巴赫α系數對問卷進行檢驗，通過信度分析，總體信度和五個維度信度測試結果均在0.8以上，見表1。

表1　教師教育模塊課程教學有效性信度系數

通過相關分析得出本研究的KMO值為0.848，表明問卷各個項目之間的相關程度無太大差異，且其對應的Sig值相伴概率小于用戶給定的顯著性水平（一般為0.05），因此適合進行因子分析。

表2　KMO 和 Bartlett 檢驗

三、研究結果

（一）各維度現狀比較

我們對各維度指標的有效性百分比進行對比研究，為教師教育模塊課程課堂教學質量的改進提供了更可靠的數據資料。本調查問卷的題目中第五題為反向計分題，已經在數據統計中進行了處理，因此符合度越高表示師范生對該因素的評價越積極。在“完全符合”一項中，“教學方式”因素指標的有效百分比最大，達到22.8%，比率最低的指標是“學生學習投入度”，僅有14.9%；第二欄“大部分符合”維度指標中“課程設置”的有效百分比最高，為37.5%，最低的是“教學評價”為31.2%；在“完全符合”和“大部分符合”兩項中，各維度指標的有效百分比從高到低排列，依次為“課程設置”59.8%、“教學方式”56.4%、“教學內容”51.9%、“教學評價”49.5%、“學生學習投入度”45.8%，總體平均達到了52.68%（見表3）。

表3　各維度現狀比較

從這些數據中，我們可以看出師范生對“課程設置”和“教學方式”的評價較為積極，這與河北師范大學的課程計劃的可行性和教師的素質有著直接的關系。對于因素量化指標“一般”的評價中，“學生學習投入度”為38.7%，“教學內容”為36.3%，有效百分比較高。通過對河北師范大學師范生的隨機訪談可知，“一般”這個概念用到教學有效性的評價中，可以理解為他們對教師教育模塊課程學習的投入度和積極性還有待提高；教學內容與他們的期望存在一定差距；教師教育模塊課程作為必修課，他們不得不參與課堂活動等。需要特別指出的是，在“完全不符合”因素指標中“教學評價”達到了10%，說明師范生對其評價不太樂觀，教學評價本身還存在一定問題，值得我們去反思。

（二）單項指標的教學情況現狀

高師教師教育模塊課程教學有效性單項指標的統計運用SPSS17.0統計軟件進行數據處理，得出各個單項指標的平均數和標準差，并將其按降序排列，見表4、表5。

如表4所示，師范生對教師教育模塊課程教學情況評價前十位指標的得分在3～4分之間，涉及到教學內容、教學方式、師生關系。評價最高的為對教學內容的評價（3.63），說明教師教育模塊課程教學內容豐富，能夠滿足師范生需求，不僅可以學習到教育學、心理學基礎理論知識，而且可以學習到先進的教育理念。通過隨機訪談發現，存在各個模塊之間缺乏系統性的聯系，各模塊的內容有交叉重疊，各模塊教學目的模糊不清等問題。平均得分高于3.3的有6個題項，其中涉及到任課教師的有5項，因此說明任課教師的課堂教學情況以及教育教學能力等方面直接影響教學有效性，且融洽和諧的師生關系直接影響教學活動的順利開展。任課教師和師生關系這兩個因素直接影響師范生對教學情況的評價。

表4　單項指標排名前十數據

表5　單項指標排名后十數據

如表5所示，師范生對教師教育模塊課程教學情況評價后十位指標的得分在2～3分之間，主要涉及到學生學習投入度、實踐教學、課堂氛圍等方面。其中得分最低的是教材問題，平均得分是2.69，86.3%的師范生認為沒有統一的紙質版教材，不利于鞏固復習知識，同時這一問題與各個模塊的系統性不強相呼應。師范生對實習的時間安排和實習收獲評價分數較低，分別為2.81 和2.79，這和實踐教學一直是我國高等教育的薄弱環節相一致。學生學習投入度的平均得分是2.78，可見師范生對自身的學習情況不是很滿意，其中包括存在學習投入的精力不足；課前不喜歡預習，課后不喜歡復習；學習的理論知識難以靈活運用于實際。

（三）教學有效性在人口學特征上的差異分析

本研究以師范生的性別、年級、專業為自變量，以教學有效性（其中包括五個維度）為因變量進行方差分析，數據結果詳見表6。

1. 學生性別對教學有效性的影響

通過獨立樣本T檢驗看出，各維度指標的平均分女生略高于男生。通過數據分析發現，性別變量總體上存在顯著差異。在“教學方式”和“學生學習投入度”兩個維度上存在顯著差異（p＜0.05），而其他四個維度上不存在顯著差異，見表6。

表6　教學有效性評價性別差異表

2. 學生年級對教學有效性的影響

通過獨立樣本T檢驗看出，兩個年級的學生對教學情況評價有顯著差異。對五個維度教學有效性的評價，2012級學生的平均得分略高于2011級。通過單因素方差分析發現，其中年級因素在“教學內容”和“學生學習投入度”兩個維度上存在顯著差異（p＜0.05），見表7。通過訪談發現2011級、2012級師范生學習精力和學習態度不同，部分2011級師范生已經把精力放在了找工作或者是考研中，從而對教師教育模塊課程的學習投入會相對減少。

表7　教學有效性評價年級差異表

3. 學生專業對教學有效性的影響

經過單因素方差分析，從表8可以看出，不同專業學生之間對教學情況的評價有顯著差異。經過LSD多重比較分析后發現：四個專業學生在“教學內容”“教學評價”和“學生學習投入度”三個維度上有顯著差異，在“教學方式”和“課程設置”兩個維度上不存在顯著差異。

教育學類學生對整體教學情況的評價分數要高于其他專業學生，由此可見，教育學類學生的學習態度和教學情況都要好于其他三個專業的學生，這不僅由于教育學的專業性質所決定，而且由于該專業學生對教育學更了解、更有興趣，更易投入到模塊課程的學習中去。

文學類學生對教學情況的整體評價最低，并與其他專業有顯著差異，只有“課程設置”這一維度略高于數理專業學生，且存在較小差異。

數理類與藝術類學生對教學情況的評價均不存在顯著差異。數理類與教育學類學生在“教學方式”和“教學評價”兩個維度存在顯著差異，教育學類學生對模塊課程教學情況的評價分數明顯高于數理類。

表8　教學有效性評價專業差異表

四、研究結論與思考建議

（一）研究結論

通過問卷調查數據分析看，河北師范大學師范生對課程設置、教學內容和教學方式變量的評價較為積極，而對教學評價和學生學習投入度變量的評價趨于一般。教育學類學生對教師教育模塊課程教學情況的評價明顯高于文學類、數理類和藝術類的學生，文學類學生的評價處于最低水平。在人口學特征變量中，年級和專業變量與教學有效性有顯著差異。

（二）思考與建議

1. 優化教學內容，改良評價方式

教學內容應以學生的需要為中心，增加紙質版教材，便于學生復習鞏固學到的知識。增加增強教學內容的實用性和趣味性，真正做到理論價值和實用價值相結合，使學生學有所獲，學有所用，從而提高學生的學習熱情和學習投入度。正如葉瀾所講：“原理不是放在嘴上講的，原理不是明確的操作性規定，原理只有滋養了人的心靈才會有真實的力量。”[6]因此需要改革教師的教學評價方式，任課教師應注重學生的學習過程評價，關注學生的學習收獲，把終結性評價和形成性評價真正結合起來，讓學生真正重視教師教育模塊課程的學習并學有所獲。

2. 高度關注教育實習，提升學生實踐能力

通過學生的訪談，部分學生反映實習期間能夠登臺講課的機會較少，遇到教學中的問題帶班教師不能幫助及時解決，實習后職業認同感反而更差等。所以，學校應高度關注學生的實習，為學生實習創造一個良好平臺，多給實習生鍛煉的機會，及時解決他們遇到的問題，增加職業認同感[7]。同時師范院校也應多舉辦教學技能競賽，鼓勵學生積極參加，在競賽中不斷磨練自我、展現自我，并提高自身的教儀教態、表達能力和教學能力等。

3. 加強師生交流，活躍課堂氛圍，增加學習興趣

師生關系是制約教師教育模塊課程教學有效性的關鍵性因素[8]。師生關系是否融洽和諧直接影響教師教學熱情以及學生學習的積極性，從而影響模塊課程課堂教學效果。和諧融洽的師生關系，往往會使教師教得激情投入，使學生學得興趣濃厚，使課堂氣氛積極活躍[9]。通過對河北師范大學學生的隨機訪談發現，師生間的交流互動會影響教學效果。學校應該鼓勵任課教師課外多與學生交流，相互了解，融洽的師生關系對提高教師教育模塊課程的教學有效性有輔助作用。

[參考文獻]

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[2] 何華清.地方師范院校英語專業教師教育類課程設置與教學現狀調查[J].中國高教研究,2015（1）:1-3.

[3] 崔允漷,胡惠閔,汪賢澤.關于我國教師教育課程現狀的研究[J].全球教育展望,2008（9）:21-23.

[4] 教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革意見[EB/ OL].http://edu.imnu.edu.cn/n51c24.jsp,2012-09-08.

[5] 教育部教師工作司.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2013:44-45.

[6] 葉瀾,白益民,王枬,陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2013:265-269.

[7] 王少非.教師教育課程的實踐取向:何為與為何[J].教師教育研究,2013（9）:73-74.

[8] 周曉靜.教師教育課改革與思考-以南京師范大學教師教育課程為例.[J].中國教育學刊,2011（7）:56-59.

[9] 周海濤.基于師生視角的大學課程實施調查分析[J].教育研究,2009（2）:84-86.

（責任編輯、校對：劉玉娟）

A Study on the Effectiveness of Pedagogy Curriculum Teaching in Normal University by Taking Hebei Normal University as an Example

LUO Ying
（Institute of Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050000, China）

Abstract:Through the survey of current situation of pedagogy curriculum teaching situation in Hebei normal university, most of the students think that they not only get theoretical knowledge, but also learn teaching skills. But pedagogy curriculum have some problems and needs reform in optimizing the teaching content, attach great importance to the professional practice, promote students' practical ability and strengthen the communication between teachers and students, etc.

Key Words:pedagogy curriculum; teaching effectiveness; normal university student

作者簡介：羅英（1989-），女，河北高碑店人，碩士研究生，研究方向為高等教育學。

收稿日期：2015-08-30

DOI：10.3969/j.issn.1009-9115.2016.01.043

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9115（2016）01-0157-04