任務驅動教學法在表格數據處理教學中的應用

王靜

【摘 要】闡述任務驅動教學法在表格數據處理教學中的應用措施：創設情境，提出任務；展示目標，明確任務；實施目標，探索和完成任務；評價學生任務。根據教學特點，提出應注意的問題。

【關鍵詞】任務驅動教學法 表格數據 創設情境 信息素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0094-02

高中的信息技術課程每章都是一個獨立的主題，以培養學生信息素養（信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價）為主要目標，學生學習好這門課程，不僅可以學會使用各種信息技術的工具和手段，而且還可以學會利用信息技術解決問題。學生要學好這門課程需要在學習中多動手、多動腦，積極與其他同學合作。表格數據的處理是高一第四章第二節的內容，當學生基本領會操作后，要求學生學會利用公式計算、排序、數據的篩選、數據的匯總等來處理問題。培養學生從信息中獲取、加工和處理相關信息，解決問題的能力。根據這節課的內容和教學目標，運用任務驅動教學法可以使課堂教學更加有效。

一、任務驅動教學法概要

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行學習實踐活動。教師在信息技術課程授課過程中根據課程目標，把本節課的知識內容融合到自己設計的任務中去，在實踐過程中通過分組、游戲、競賽等方式引導學生利用老師提供的學習資源，進行自主探究、團結協作等學習方式來完成學習任務。為了提高學生自學能力與素質，采用任務驅動教學法進行中學信息技術教學，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。改變學生的學習方法，讓學生在探索構建完成課堂任務的學習過程中，使其個人的信息素養得到了培養，學習能力得到了提升，并構建自己的學習模型。

二、在表格數據處理教學中運用任務驅動教學法的具體步驟

在表格數據處理教學中，任務設計的真實性、復雜性影響整個課堂教學的進行。其設計是否有效、合理是整個活動實施的關鍵。本節課的教學應從以下幾個方面來實施。

（一）創設情境，提出任務

創設情景，提出任務。這里有一份某班的月考的成績表，班主任希望我們幫他一個忙，在這節課希望同學們通過Excel來幫忙班主任處理完善成績表，內容涉及成績的總分，排名等。以任務引入新課，激發學生學習興趣，引出表格數據處理的課題。分析需求，明確課堂任務。讓學生帶著任務探索解決問題的方法，達到掌握鞏固知識點的目的。這樣便可以喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養學生自己解決問題的積極性，引領他們進入后面課堂知識點的學習，使課堂充滿激情與活力。

（二）展示目標，明確任務

在表格數據處理課堂教學過程中，學生利用Excel處理成績表的第一個任務是列出每位同學的分數，第二個任務是算出各科的平均分，第三個任務是將總分成績按從高到低排序，第四個任務是利用篩選得到符合總分大于等于300分的同學的信息，第五個任務是用分類匯總計算總分等于或大于300分同學的記錄。這幾個任務具有基礎性、探索性。由于學生來自不同鄉鎮學校，在掌握知識方面有一定的差異性，一部分同學初中時已掌握了Excel基礎知識，一部分初中時沒有接觸過電腦，因此，任務要循序漸進地設置。一方面，鍛煉學生自學探索運用知識的能力；另一方面，提高學生協作能力，讓學生自己選擇一種方法來完成后面的任務，也可以與同學互相協作來完成。在這個任務設計中，設計的有效性會影響到整個教學目標和教學效果的實現。

（三）實施目標，探索和完成任務

任務明確后，針對學生知識水平參差不齊的現象，在完成第一個任務時，教師先講解一遍Excel的界面，示范運用函數公式來解決第一個任務，讓沒接觸過Excel的學生對Excel有一定的了解，讓接觸過excel的學生復習并很快進入后面的任務學習。后面的四個任務，教師引導學生分組討論，尋找解決方法。學生在探索過程中，一方面可以參考老師給的微課視頻，一方面可以請教同學。學生在整個課堂實踐中可以運用各種學習方法來探索完成任務。因為學生剛考完試也剛看到成績表，所以很有興趣去完成老師教給的這個任務，完成成績表的制作。因此學會了用Excel來處理數據，取得成就感。用Excel處理表格數據時，涉及Excel常用格式欄按鈕的使用，自動填充功能、函數的運用、公式的運用、表格合并等。除了這些以外學生在操作過程中還會碰到其它知識，這都需要學生自己找途徑去解決，在有效課堂時間內去完成任務。

教師可在一定時間內讓先完成的學生展示自己完成的任務，介紹所用的解決辦法和遇到的問題。然后可以讓學生互相討論解決問題的方法，使學生在整個課堂任務探索協作中完成。教師在課堂中可以適時提示，幫助學生找出問題根源，解決問題，幫助學生逐步提高。教師在整個課堂要讓學生有事可以做，基礎好的同學幫助基礎差的同學，完成的同學可以在教師提供的作業中選擇3道課堂作業去鞏固所學的知識。反饋學生完成任務情況和掌握本節課知識的情況。

（四）評價學生任務

評價學生的任務，一方面是對學生完成五個任務的情況進行評價，一方面是對學生作業的評價。通過評價考查學生在本節課中學到了什么知識，是否學會了探索、合作、學習等能力。從而檢查學生在本節課對excel知識點的掌握情況，檢測任務驅動教學法實施的效果。

三、實施任務驅動教學要注意的問題

在實施任務驅動法教學模式過程中，課堂教學的成功取決于任務設計是否合理恰當。教師課前要了解學生的知識體系。任務的提出不宜過大過難，應符合學生特點。教師在總體學習目標框架上把任務分成一個個小的任務，并把學習的內容知識點融入學生容易完成的目標任務里。

分配任務時要注意不同年齡段的學生的認知特點和能力的差異，即使是對相同年齡段的學生也要充分考慮學生的個體差異，將學習目標分層次。“任務”設計目標步驟要合理，注意重難點，任務的設計要有遞進性，由易到難。

任務設計要真實有趣，讓學生感覺到教師確定的問題就是他本人遇到的問題，從而刺激學生思維，激發學生學習積極性，以完成課堂整個任務為目標。

任務導入展示，講解的時間不能過長。教師必須進行角色轉換，講授與學生探索相結合，引導與學生合作探究相結合，進行恰當指導。

任務驅動教學法在表格數據處理教學中應用，有利于培養學生探索實踐能力，有利于培養學生自學和獨立分析的能力，提高學生與他人協作能力。學生在真實的任務課堂中構建知識體系，并順利完成任務，完成本節課的教學目標。

總之，以計算機技術和通信技術為核心的信息技術是一門發展速度猛、發展范圍廣、影響范圍大的一門學科。該學科是一種學習工具，使學生形成一種技能。因此它是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。在高中信息技術課堂教學中運用任務驅動教學法符合本課程的目標與任務，并能提高學生的知識應用能力、綜合素質，使學生的信息素養得到升華。

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【作者簡介】王 靜（1982— ），女，籍貫廣西藤縣，大學本科，中學二級教師。