優化小學數學教學

林亮

摘要：優化小學數學應用題教學可以更好地發展學生的邏輯思維能力，培養學生良好的思維品質。為達到目的，就要創設生活化情境、培養學生分析題目結構的能力、指導學生靈活運用各種解題策略。素質教育是當前我國教育的選擇，要在學科教學中實施素質教育，必然要求教師改革傳統的教學模式，優化教學方法。

關鍵詞：小學數學教學；教學手段；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0203-01

小學數學課堂教學是全面培養小學生數學素養和創新能力的主陣地，它必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。尊重每個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是小學數學課程標準所倡導的，這也為優化小學數學應用題教學指明了方向。

1.創設生活化情境

有些數學應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設學生熟悉的有利于數學學習的思維情境，則可收到事半功倍的效果。好的生活情境，能激發學生強烈的問題意識，引發學生的探究情感，培養創新意識。就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。同時，呈現方式也要打破以往純文字的形式，圖文并茂。這樣不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，而且有助于學生在學習過程中滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如"將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形的周長"這道題，就可以引導學生用紙做題中的圖形，把較抽象的問題具體化。當學生清楚地"看到"兩個正方形拼成的長方形圖失去2條正方形邊長時，解法自然產生。

2.精心設計內容，力求現實有趣

在數學教學中，教師向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容會成為學生主動觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動的素材。教師可以采用"問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展"的基本模式把內容呈現出來。

例如在計算教學中，傳統的教學方法是教師出示（或手指著）一道題目，要求學生說出結果，這種做法可能會使一些學生心不在焉，或有些學生對題目不理解，又沒有表達的機會，因此，人云亦云。這將會打擊這部分學生的學習積極性。教師只看到表面，就容易產生學生都學會了的錯覺。如果教師創設比賽的情境，讓學生一起動筆在紙上計算一下，并統一停筆。教師再與學生進行相互評講，這樣就可以使學生克服注意力不集中的問題。因為，教師要立即進行評講和核對，學生就沒有偷懶的機會，可以激發學生學習的動力；學生統一停筆，沒有了涂改、修正的機會，可以表現出學生對知識的理解與不理解：同桌之間相互檢查可以進一步驗證學生對所學知識理解和掌握的真實度；此外，互相批改可激發學生的學習興趣，給學生提供相互學習、取長補短的機會。

3.充分挖掘課程資源

作為學科數學的小學數學與數學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎上）是不同的。數學科學，是精確地闡明某些數學理論、是嚴格的推理、是以數學理論的邏輯系統進行編制。小學數學是"兒童自己的數學"，是學生在生活與活動中產生的數學，是學生"街頭數學"的繼續和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識。學生的數學學習，并不是獨立于社會環境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發的，而是從生活中的加法的事例出發，然后總結出加法的法則和意義的。尚未入學的兒童掌握的數學知識已經相當豐富，這些數學知識雖然是非正規的、不系統的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學生來說是生動、有趣和真實的，它是在學校中學習學校數學知識的必要基礎。學生學習數學的過程是一個對現實經驗的理解、反思和抽象的過程。所以，我們學生學習數學的內容應當具備他們所感興趣的實際背景——他們熟悉的現實生活；有趣的數學史實；富有挑戰性的問題等。即：充分將學生的興趣與生活、現代社會和科技發展等因素作為課程的來源。

4.注重學習方式的改變和教學

自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于學生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要才得以實現。在整個教學過程中，應始終體現"學生為主體、教師為主導"的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5.真實、自然的師生互動，促進學生思考

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數學專家和特級教師對上一節好課的看法 徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態生成的過程，作為數學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。

根據上述觀念，可以得出這樣的結論：一節好課的關鍵是：互動生成有效思考。

怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產生認知沖突。接著，教師誘發學生自覺主動地去探索解決，梳理構建、建立數學模型。這個過程就是通過教師的引導激發，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據學生已有的知識經驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發表自己的意見。請學生來回答時，我不發表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發揮他們的言論自由。

上述案例說明，有了積極主動的思考，課堂才會產生出互動生成的精彩場面。這種互動生成是在師生共同努力配合下形成的，是一種內在的思維層面上的交流碰撞和交鋒。這種生成是經過教師在呈現問題的前提下，激活學生思維，產生認知沖突。學生自覺的獨立思考后，師生、生生互相交流產生的思維碰撞，互動生成最終達到有效的建構。