初中數學課堂如何培養學生的問題意識

陳義明

摘要：對于教學來說，強烈的問題意識是學生不斷進步的動力，由于現如今學生的問題意識都不高，也根本沒有提高問題意識的想法，從而導致在初中數學教學過程中的成績不盡人意。對于教師來說，學生成績的顯著提高是教學的最終目標，那么如何高效的增強學生的問題意識、提高學生的學習成績就成了教師當前要研究解決的首要問題。本文的主要目的就是針對初中數學教學來探討如何提高學生的問題意識。

關鍵詞：初中數學課堂；問題意識；意識培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0209-01

1.數學問題意識的相關概念

1.1 問題意識的主體。顧名思義，在教學中，產生、發現、提出問題的主體是學生。因此，作為學生，我們應積極主動的體現自主能動性，善于發現問題。真正意義上的思維不一定要在他人制造、給予問題的前提下，更不是人提供解決問題的思路，而是在分析探討后自己得到解決問題的方法。所以，在課堂教學中，教師應該摒棄以前的自主擬題，將素質教育貫徹落實于行動，師生互動、研究、探索新知。最重要的是把提出問題的責任與義務授予學生，給他們更大的自我展示平臺。實現真正意義上的主體創造價值。

1.2 問題意識產生的前提（環境因素）。不言而喻，問題意識的產生并非憑空出現，其有賴于"適宜的環境和氣氛"。設想如果在整個教學活動中，學生沒有時間，沒有機會，那么何來發問與思考。更不用說實現創新與改變了。

1.3 問題意識的輔助因素（師生互動交流）。學生在數學認知活動中，他并非一個孤立的個體如果想更好的實現其價值，應充分應用于師生間、學生間的互動性和多（雙）邊性。因此，教師在學生問題意識的發展和培養中發揮著不可替代的作用。在教學學習中，我們要特別重視師生、生生間的交流。

1.4 通過發展有計劃有目的形成問題意識。任何事的發展都需要一個過程，問題意識的形成也是如此。心理學上講，有意識和無意識的根本區別在于：有意識行為具有明確的目的性，并有計劃去完成它。學生有意識的提問也具有明確的目的性。

2.培養學生數學問題意識對課堂教學的意義

2.1 可激發學生的創新能力。充分體現學生的主體性是數學素質教育的關鍵。學生主體性主要表現為在數學教學過程中，學生要表現主動，對于數學問題要有選擇性、創造性以及自主性。在教學過程中培養學生的問題意識，主要指的是學生在遇到自己有所懷疑的問題時，可以積極主動的去研究，而且會帶著趣味去思考，如此一來學生的創新思維能力就會啟動。培養學生的創新能力，就是要求學生把對知識的求知欲轉化為學習的動機，這樣就實現了學生的主體思維得到發揮，也使得教學的主體發生變化。"提問題"不只是老師的專利，也是學生的權利，學生才是教學的主體，學生有義務去提出自己所不理解的問題。一部分人覺得在老師授課的過程中學生不應該打斷老師，學生的打斷往往會使老師的思路受到影響，但這就是問題的關鍵所在，也就是老師不能正確認識到主體與主導的關系。問題意識不僅指的是一種發現并探究問題的心理意識、一種積極把握機會的睿智性和一種追求創新的能力，也指的是一種精神風貌、人格品質和綜合素質。培養學生的問題意識，改變了學生的"盲目順從、唯認書本、唯聽老師"的意識，學生可以不斷突破思維、不斷獨立思考、不斷創新，總體綜合能力也會進一步提高。所以說，創新來源于質疑。

2.2 有利于把握學生的心理協助其更好學習。教育心理學家認為，學生的"最近發展區"具有兩方面涵義：一是指學生知識結構的發展；二是指學生心理構建的發展。學生在學習發展過程中還不能獨立思考解決問題，必須要在老師的幫助下，為了讓學生更好的完成現階段遇到的問題，老師就必須熟悉掌握學生的"最近發展區"。在教學時，學生對老師講的內容提出疑問，老師就會潛意識了解到學生的思維過程，根據學生的思維發展來掌握學生的"最近發展區"，就可以采取對應的措施來進行教學。在現如今的教學中，教師所提出的問題只包括自己的理解，完全不能掌握學生的心理，也無法得知學生的理解程度，教學也沒有針對性，只是單一的老師教，所以就需要"最近發展區"來幫助學生更好的學習。

2.3 有利于構建正確學習調動學生積極性。學生如果進行自主學習，他們會產生主觀能動性，對已有的知識、經驗進行整合、梳理，從而豐富和發展原有的學習框架。再加上，隨著知識的深入，困難越大，這時就必須運用科學的方法，由淺入深，融會貫通。在這個思考的過程中，學生從未知到已知，又從已知到新的未知，如此反復，抽絲剝繭，不斷向新的領域邁進，學生的思維和解決問題的能力不斷得到鍛煉，知識掌握的也就更加牢固。

3.學生數學問題意識的培養

3.1 建立情境模擬，激發學生好奇心。布魯納在發現學習的工作研究時認為，處于課堂教學中，一名具有積極性的探究者由學生充當，老師則是幫助學生形成單獨探究的情境，從而促使學生能夠獨立思考問題，加入到獲得知識的過程之中，并不是一味地教給學生已有的知識。所以，老師只要合理的建立問題情境，要適量、適度、適時地解決好問題本質，讓學生有一個適合他們的聽課方式，才能保證學生更好培養問題意識和更有利于提出各種猜想和疑慮，來引起敏捷的思維活動，探究者應該就是這樣具有積極的、主動的學生。例如在課堂教學中，留給學生一些問題思考時，總是提出問題：你是以什么方式思考出來的，為何這么想，這種方法是否合理，還有其他解決方法等等，通過啟示，讓學提出自己的獨特見解，勇于尋求不同的方法。

3.2 給予空間拓寬學習思維。在培養學生問題意識過程中，需要留出充足的思考空間給學生。學生們每天都把精力放在資料和課本上，但動手能力、社會實踐及課外閱讀時間占有率低，信息量缺乏，讓學生不能很好的提出淵博知識和能力基礎，學生有過重的學習壓力。長時間的教育目的是應試，使學生的心理壓力和學習負擔嚴重超載，學生痛苦不能減輕，讓他們沒有了獨自思考的空間和時間。波利亞是數學方法論的倡導者，曾說過，若在學習過程中有數學其他方面的事情時，可以同意學生提出問題。

3.3 對原本問題的思考。創造來源于不斷質疑。數學教師在講授內容的時候，慢慢的向學生介紹數學發展史上那些杰出的數學家，介紹他們辛苦鉆研、勇于質疑的精神，講述他們敢于對原有的結論進行批判，并在原有的基礎上創建新的結論。正是因為他們敢于質疑的精神才使得數學發展能夠進步迅速，老師要鼓勵學生學習數學家們不怕吃苦、敢于質疑和不斷創新的精神。所以，我們要著重提倡"再創造"法學習教學。"再創造"法學習數學，指的是提倡學生在原有的數學基礎上，主動積極獲得新的數學知識的教學方法。學生在獲取知識時要經歷"再發現"和"再創造"過程，也就是學生所學的知識往往都是前人總結出來的，學生本身沒有參與到結論總結的過程，也就不會對知識得到理解，學生就會在學習過程中產生自己的見解并發現新的問題，也達不到課堂教學預想的效果。建構主義認為，學生在獲取新知識的過程就是建構新的知識結構的過程，數學教學更好的為了學生創建一個良好的創建情境。"再創造數學教學模式"是教師采用的主要模式。

4.結語

初中同學對培養問題觀念是非常注重的，老師應該采用多種教學模式，和學生培養良好的師生關系，營造舒適、快樂的學習氛圍，同時，為培養初中學生意識問題提供了有利條件，也能更有效率的使他們的數學成績得以提高，這樣也就提高了老師的教學質量和效率。

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