小學數學課堂中小組合作學習的探究

譚秋梅

摘要：“小組合作學習"是數學現代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法，通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。合理分組，提高學生互助學習的效率。問題是數學的核心，在數學課堂教學中，教師要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。小組開展合作與交流時，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，進行調控。教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性，以促進學生更好的發展。

關鍵詞：數學教學；合作學習；學生主體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0359-01

"小組合作學習"是數學現代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。想要更好的開展小組合作學習，教師應把握好合作學習的方法與策略，不要讓合作學習流于形式，在教學中共同達成教學目標。下面筆者就小學數學課堂教學中小組合作學習的策略談幾點自己的體會。

1.合理組建合作小組，明確合作目的

合理分組，提高學生互助學習的效率。一個良好的團隊對于其團隊成員能力的提高具有重要的作用。因此，教師在對學生進行分組時，應該本著合理分配的原則，把學習能力強的學生和學習能力稍微欠缺的學生分在一起，同時還要注意男女搭配比例，以充分發揮男女生之間不同的思維方式，以幫助學生們共同提高。

小組合作學習成員一般控制在4至6人，組員有知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，以保證組員之間不但可以在知識學習上，而且可以在情感上互相影響，取長補短。具體應該體現在合作，在學習活動中應該是教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。

2.小組合作，處理好教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好"導演"，學生當好"演員"，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既"導"且"演"，結果是"導"不明，"演"不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把"導"與"演"進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保"導"的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當"管理者"、"促進者"、"咨詢者"、"顧問"和"參與者"等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的"權威——服從"關系逐漸變成了"指導——參與"的關系。

3.問題設計合理，體現合作價值

問題是數學的核心，是學生學習的出發點。在數學課堂教學中，教師要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出問題，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。不要為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效，失去了合作的意義和作用。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是運用小組合作的內容。例如：在學習"量長度"時，讓學生們分組測量，于是他們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量等等，把小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。在這個過程中，每個學生都必須有一定的責任分工，擔任一種特定的角色，學生根據自己的理解互相交流，形成小組學習成果。小組成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的實效性。

4.創造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學"三角形面積"時，筆者出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生："同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？"學生有的說："不同意。"有的說："同意。"又問："為什么？"學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說："三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。"又有一個學生說："我用數格子的方法數了數，面積是相等的。"……同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著又問："那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。"學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

5.評價與激勵相結合，促進學生樂于合作

評價是小組合作學習不可缺少的一個重要環節。評價運用恰當，能充分調動學生合作學習的積極性，促進學生的合作學習。教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發"小紅花、智慧星"等。定期評選出"協調小能手"、"合作小明星"、"最佳潛力小組"、"最佳默契小組"等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

總之，小組合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個人與人間的交往過程與審美過程。通過在新課程理念下的合作學習有效性的研究能更好地培養學生的合作意識和競爭意識，更好的讓學生實現相互間信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，在共同期望目標的激勵下最大限度的發揮自己的主觀能動性完成小組分配的任務，從而實現數學課堂教學中，不斷努力、不斷嘗試、不斷調整，真正實現合作學習，為課改下的教育開拓新局面。