情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

施海燕

摘要：隨著教學(xué)改革的深化，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀看，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果較差等問(wèn)題，而產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源在于實(shí)際教學(xué)中教師未能引入相應(yīng)的教學(xué)方法，大多仍以照本宣科為主。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，將情境教學(xué)法引入其中，對(duì)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可發(fā)揮明顯效果。本文主要對(duì)情境教學(xué)法的相關(guān)概述以及數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0261-01

前言：作為被稱(chēng)為"思維的體操"的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上除表現(xiàn)在使學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更側(cè)重于使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力方面得以提高。而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又需依托相應(yīng)的教學(xué)方法，以其中情境教學(xué)法最為典型，其能改變數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于鼓噪、單調(diào)與抽象的現(xiàn)狀，通過(guò)一定環(huán)境氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。因此，本文對(duì)當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

1.情境教學(xué)法的相關(guān)概述

關(guān)于情境教學(xué)法，其主要指教學(xué)中以學(xué)生為中心，由教師適時(shí)引入關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景，是幫助學(xué)生在場(chǎng)景體驗(yàn)中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容并培養(yǎng)各方面能力的教學(xué)方法。從情境教學(xué)法的作用看，其主要表現(xiàn)在可陶冶學(xué)生情感并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以小學(xué)階段低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將情境教學(xué)法引入其中，可選擇的方式極多，如故事情境、游戲情境或生活情境等，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握可起到明顯的效果。例如，在"認(rèn)識(shí)圖形"內(nèi)容講解中，教師可將具有橢圓形、方形與圓形等特征的西瓜、粉筆盒以及蘋(píng)果等引入其中，能夠保證學(xué)生對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)更加深刻[1]。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

2.1 操作情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身在操作性上極強(qiáng)，要求避免在教學(xué)模式上以講為主。從小學(xué)生自身性格特點(diǎn)便可發(fā)現(xiàn)，如常見(jiàn)的亂涂亂畫(huà)或?qū)⒓埊B成不同的形狀等，都是學(xué)生好動(dòng)的具體表現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生這一特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的操作情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，且這一過(guò)程也可為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、手腦能力以及實(shí)踐操作能力的提升提供保障。以低年級(jí)教學(xué)中"分?jǐn)?shù)大小"內(nèi)容為例，教師可將教學(xué)用具包括剪刀、紙?zhí)峁┙o學(xué)生，由學(xué)生利用剪刀將紙剪成8份，并從中抽取1份。在此基礎(chǔ)上對(duì)另外一張紙剪成5份，同樣從中抽取1份。、這樣完成這些操作過(guò)程后便可比較分析，學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，在分析過(guò)程中也可發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行操作情境的創(chuàng)設(shè)極為必要。

2.2 故事情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)大多故事內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，如其中趣味較強(qiáng)的情節(jié)或生動(dòng)可愛(ài)的人物，都是吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中便可考慮進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與故事內(nèi)容進(jìn)行融合，以此達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。故事情境創(chuàng)設(shè)中，需注意的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，故事情境中融入的玩具、動(dòng)植物或視頻動(dòng)畫(huà)需符合學(xué)生的心理特征，利用講故事形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授。以加減法計(jì)算內(nèi)容為例，教師可選取"小松鼠過(guò)冬了"的故事，故事中小松鼠與松樹(shù)爺爺進(jìn)行對(duì)話，松樹(shù)爺爺提出"我一共結(jié)了14個(gè)松果，但現(xiàn)在就剩了5個(gè)，若你能算出松果被摘走多少，剩下的果實(shí)便給你。"此時(shí)，教師便可要求學(xué)生幫助小松鼠計(jì)算，做好過(guò)冬的準(zhǔn)備，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，很快完成計(jì)算過(guò)程。第二，由學(xué)生成為講故事的主體。大多教學(xué)環(huán)境下，教師為學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)多以"權(quán)威"、"嚴(yán)肅"等形象為主，教師在講故事中很可能無(wú)法緩解學(xué)生的緊張情緒，對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生成為講故事的主題，這樣既能鍛煉該名同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)與數(shù)學(xué)思維能力，也可使學(xué)生的緊張心理得以緩解，對(duì)改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠發(fā)揮重要作用[2]。

2.3 多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。信息時(shí)代的到來(lái)為教育領(lǐng)域注入新鮮的活力，許多傳統(tǒng)教育模式下難以達(dá)到的教學(xué)效果都可通過(guò)多媒體等技術(shù)手段的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，如將數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)字與文字內(nèi)容利用得動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，能夠吸引學(xué)生注意力。因此，教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行多媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，教師可直接利用多媒體課件使不同圖形動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)圖形采取旋轉(zhuǎn)、定格或放大等措施，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形的得理解程度，其相比傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，將獲取事半功倍的效果。

2.4 游戲情境的創(chuàng)設(shè)。游戲教學(xué)方法是大部分學(xué)生最喜愛(ài)的內(nèi)容之一。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可發(fā)現(xiàn)，若要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的計(jì)算或被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣并不高，但將游戲引入教學(xué)活動(dòng)中，幾乎所有學(xué)生都樂(lè)于參與其中。所以實(shí)際教學(xué)中可考慮進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，如將附有不同計(jì)算題的卡片發(fā)給每個(gè)同學(xué)，并分別由每個(gè)學(xué)生將卡片的題讀出來(lái)，其他同學(xué)負(fù)

責(zé)搶答，而教師從旁記分，最終分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式下，學(xué)生掌握知識(shí)的速度將會(huì)提高許多，教學(xué)質(zhì)量因此而提高[3]。

2.5 生活情境的創(chuàng)設(shè)。無(wú)論在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入哪種情境，都應(yīng)注意其貼近生活，與學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，這樣所構(gòu)建的生活場(chǎng)景能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴，更易在情境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的是教師在引入生活情境過(guò)程中，應(yīng)注意避免其脫離教學(xué)內(nèi)容而單獨(dú)存在，確保生活情境在滿足學(xué)生性格特點(diǎn)的同時(shí)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣才可達(dá)到豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。如在數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容方面，教師可在教學(xué)中構(gòu)建超市購(gòu)物的情境，分別由學(xué)生扮演收銀員與購(gòu)物者的角色，并完成付錢(qián)與找錢(qián)活動(dòng)，該過(guò)程中學(xué)生計(jì)算能力便可得到提升[4]。

結(jié)論：情境教學(xué)法的運(yùn)用是提高當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)正視情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵與特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生性格特點(diǎn)，合理選取多媒體情境、故事情境或游戲情境等方式，確保學(xué)生綜合能力在這些情境下得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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