“后方法”理論下英語聽說能力翻轉(zhuǎn)課堂研究

程 　 蘭

(黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

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“后方法”理論下英語聽說能力翻轉(zhuǎn)課堂研究

程 蘭

(黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，一批高校面臨向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，慕課向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)。以“后方法”理論為指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂，進而提高高校學(xué)生英語聽說能力，把握我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：后方法；大學(xué)英語；聽說能力；翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

2014年2月，國務(wù)院總理李克強在召開常務(wù)會議時提出，要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。即將公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》把學(xué)術(shù)英語納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，可見應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)時代即將來臨，以應(yīng)用型為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型也勢在必行。英語聽、說作為實現(xiàn)言語交流和培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基本技能，筆者以“后方法”為理論指導(dǎo)，探究信息時代下聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與英語教學(xué)發(fā)展方向的一致性

2014年2月26日，總理李克強在國務(wù)院常務(wù)會議提出：創(chuàng)新職業(yè)教育模式……打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。同年3月22日，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕也談到中國將有1 600—1 700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。至此，我國高校掀起了一場重大的向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的改革浪潮。

到底什么樣的人才是應(yīng)用型人才，這是所有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校必須首先弄清的問題。準確理解應(yīng)用型人的內(nèi)涵，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。王運啟認為應(yīng)用型人才應(yīng)該是“品德優(yōu)”“能力強”“素質(zhì)高”“會創(chuàng)新”的人才，是集“復(fù)合型、實踐型、集成創(chuàng)新型和團隊型”于一身的有較高的人文素養(yǎng)、較強的邊緣交叉思維傾向、有很強的動手能力和解決實際問題的能力的人才。

最近，教育部正在陸續(xù)頒布高校各本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標準，其中最引人注意的是《大學(xué)英語教學(xué)指南》，因為這個指導(dǎo)我國高校最大一門課程的教學(xué)大綱第一次把學(xué)術(shù)英語列入了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，所以在外語界引起很大的爭議。

復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授蔡基剛指出：面對經(jīng)濟全球化和高等教育國際化，高校只有走國際化道路，才能培養(yǎng)在專業(yè)/行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有學(xué)術(shù)競爭力的國際化人才。因此，為了滿足學(xué)科專業(yè)的國際化建設(shè)需求，大學(xué)英語必須調(diào)整定位，教學(xué)目的不應(yīng)再是單純學(xué)習(xí)語言或提高人文素質(zhì)，而必須轉(zhuǎn)向為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，即英語教學(xué)與培養(yǎng)是以專業(yè)為驅(qū)動。

2聽說能力翻轉(zhuǎn)課堂

2.1“后方法”理論

Kumaravadivelu在《理解語言教學(xué)——從方法到后方法》一書中，提出“后方法”理論。特殊性(particularity)、實踐性(practicality)及可能性(possibility)構(gòu)成了該理論的三個參數(shù)。三個參數(shù)與三個教學(xué)要素即學(xué)習(xí)者、教師、教師教育者相互影響、相互作用。從圖1可以看出，學(xué)習(xí)者、教師、教師教育者在(課前—課堂—課后)教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合三個參數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容，營造融洽的人文教學(xué)環(huán)境。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂理論

信息時代下，大學(xué)英語教學(xué)似乎進入了瓶頸，不少學(xué)生英語能力薄弱，學(xué)習(xí)熱情減退，大學(xué)英語存在不同程度的應(yīng)試教學(xué)和費時低效等問題。慕課不斷向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。我們正處在一個理念和方法不斷被顛覆的時代，大學(xué)英語教學(xué)若不自己顛覆自己，尋找出路，那就很可能被別人顛覆掉。

翻轉(zhuǎn)課堂(也稱顛倒課堂)，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，改變了教學(xué)內(nèi)容并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

Jackie Gerstein在《翻轉(zhuǎn)課堂模式：全景圖》里把翻轉(zhuǎn)課堂分成4個階段，具體模式如圖2。

這4個階段為概念探究(視頻演講、播客演講、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線聊天)、意義建構(gòu)(博客、反思性的播客、反思性的視頻、測試)、演示及應(yīng)用(有創(chuàng)造性的個人項目和陳述)及體驗參與(親身體驗活動、游戲、實驗、藝術(shù)活動)。

從圖1和圖2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“后方法”中的三個教學(xué)要素，尤其是學(xué)習(xí)者和教師角色轉(zhuǎn)變大，表現(xiàn)為教師由臺前變?yōu)槟缓螅瑢W(xué)生參與度明顯提高；傳統(tǒng)上課“導(dǎo)課—講解—練習(xí)—答疑”模式中的諸環(huán)節(jié)被顛倒；教學(xué)方法多元化，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。結(jié)合“后方法”的三要素，在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

2.3聽說課堂翻轉(zhuǎn)

首先，“后方法”中的特殊性指教學(xué)要針對具體環(huán)境，要對本土的語言、社會、文化和政治特殊性有真正了解。“后方法”理論重視教學(xué)地域性，結(jié)合英語教學(xué)，就要考慮本土語言與目的語間異同特點，對比兩種社會文化和政治特殊性，這些要素都對教學(xué)實踐有很大指導(dǎo)作用。

其次，“后方法”中的實踐性指要鼓勵教師把實踐理論化，理論實踐化；根據(jù)輸入假說，語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵是可理解性輸入(comprehensible input)。Krashen認為語言的輸入只有具備了學(xué)生現(xiàn)有的水平以及學(xué)生將要到達的更高一級的語言水平的特征，輸入才能生效。英語聽說不同于其他基礎(chǔ)科目，它是一門實踐課，這種技能的培養(yǎng)要通過實踐來提高，需要將理論轉(zhuǎn)化為實踐。作為實踐者，既包括學(xué)生也包括教師，教師的角色由臺前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生不只是帶著耳朵和嘴巴，更要積極主動參與其中，主動管理自己的學(xué)習(xí)行為。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，師生要運用信息技術(shù)建構(gòu)語境。課堂翻轉(zhuǎn)已經(jīng)不再是沿用先前的“導(dǎo)課—講授—答疑—復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)步驟，取而代之的是課前教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題，讓學(xué)生通過平臺交流對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，同時教師針對學(xué)生反饋做好課前備課準備；授課過程中，利用視頻材料創(chuàng)設(shè)仿真語境并進行情景模擬，教師也可以調(diào)動學(xué)生利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介收集各種語料，例如日常對話、公開演講、新聞采訪、記者招待會等素材。學(xué)生在課堂教學(xué)中進行模擬練習(xí)，也可以結(jié)合語境對比中西語言的異同特點，明確不同場合的交際特點，掌握英語聽說的特點與技巧。

再次，“后方法”中的可行性強調(diào)社會、政治、教育以及制

度力量在教學(xué)中的重要作用。蔡基剛在《再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語》中指出：學(xué)術(shù)英語是高校通識教育中極其重要的一部分，要通過大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生3種技能、4種素養(yǎng)和5種能力(見表1)。課堂的翻轉(zhuǎn)顛覆了“放音—對答案”的聽力教學(xué)模式，也淘汰了學(xué)生站在班級表演口語的單一成果展示方式，它將現(xiàn)代技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)法、反思型教學(xué)法、交際法結(jié)合應(yīng)用，旨在通過聽說課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生具備聽講座或宣讀論文等技能。教師充分調(diào)動學(xué)生就某一話題利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集整理視頻文檔，這種任務(wù)型教學(xué)方法直擊學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；課后通過討論，師生暢所欲言，共同反思反饋，完善視頻音頻語料文檔，5種能力得到了進一步提高。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂要注重反思，加強課堂內(nèi)外監(jiān)督。媒體技術(shù)的有效性是顯而易見的，通過“慕課”四要素(視頻、習(xí)題、討論和考核)的有機運用，能夠大大調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。但當學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)去搜索答案而不加思考，當學(xué)生提出的問題在討論區(qū)不斷被刷屏，而教師無暇顧及，問題石沉大海時，作為從臺前解放到幕后的教師，要宏觀調(diào)控做好管理和監(jiān)督，合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時控制課堂內(nèi)容，不應(yīng)該是碎片化零散化的視頻，而是成體系的關(guān)于某一知識點的系統(tǒng)討論與實踐。

表1

3種學(xué)術(shù)技能4種學(xué)術(shù)素養(yǎng)5種能力(1)聽課座/講課、記筆記、閱讀專業(yè)文獻;(2)撰寫文獻綜述、論文、摘要;(3)宣讀論文,參加學(xué)術(shù)討論(1)搜索信息進行自主學(xué)習(xí)和獨立研究;(2)分析和綜合信息,提出問題和解決問題;(3)遵守普世的學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理;(4)團隊合作開展學(xué)術(shù)研究(1)批判性思維能力;(2)交流溝通能力;(3)團隊合作能力;(4)創(chuàng)新革新能力;(5)跨文化交際能力

3結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)勢不可當?shù)赜绊懼虒W(xué)的每個角落。如何采用翻轉(zhuǎn)聽說教學(xué)模式，讓現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和5種能力，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需要繼續(xù)研究的課題。

參考文獻：

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[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012，(4).

責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0117-02

作者簡介：程蘭(1984—)，女，山東高密人，講師。研究方向：英語語言文學(xué)。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“黑龍江省高教強省建設(shè)的跟蹤研究”子課題項目研究成果(編號：JK026)

收稿日期：2015-08-23

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.050