淺談高中英語詞匯教學策略

杜沈陽

摘 要：詞匯教學是高中英語教學非常重要的一個組成部分，關系到整體的教學質量。隨著高考英語改革的到來，考試題型發生了變化，對高中英語詞匯教學的方法模式也產生了重大影響。因此詞匯教學的方法也必須與時俱進，進行相應的調整。在本文中，筆者首先分析了目前高中英語詞匯教學過程中常見的一些模式，對它們的優劣勢進行了比較分析，然后根據自己多年來對詞匯教學的探索與實踐，以及自己的一些創新做法，總結出了一套行之有效的詞匯教學模式。

關鍵詞：詞匯教學；自主學習；語塊

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B

英國語言家David Wilkins曾經說過：“Without grammar， little can be conveyed；

without vocabulary， nothing can be conveyed.”這句話的意思是：“沒有語法，語言不能很好地表達；而沒有詞匯，語言什么也表達不了。”這句話充分體現出了詞匯的重要性。詞匯是構建語言大廈的材料，是具體的、物質的。詞匯量的多少會影響一個人的語言能力。聽力材料、閱讀材料中的陌生詞匯會嚴重影響我們對于材料的理解；而口語交流、書面表達過程中，恰當得體的的詞匯會使我們的語言簡練高效。作為英語教師，我們應該重視詞匯教學，以使我們的學生在語言學習方面取得更快更大的進步。

1.高中詞匯教學的目標

《全日制高中英語教學大綱》對詞匯教學提出了明確的目標，即在高中階段，學生必須掌握3500個單詞。但是在實際的教學過程中，很多老師并沒有真正理解掌握詞匯的意義，導致了教學過程中過分強調對于詞匯用法的講解，講解過程中容易出現過偏過難的現象，忽略了學生的自主學習以及對于新詞匯體會式、探究式的學習。

2.高中詞匯教學的現狀

（1）開始學習一個新單元的時候，先借助單詞表學習詞匯，并且對詞匯進行深入細致的講解；然后再學習課文等單元主體，單元學習完成之后對新詞匯進行測評。測評一般來用聽寫的方式。這一模式的優點是，老師首先為學生掃除了詞匯障礙，這樣學生閱讀理解的質量會更高。但缺點也是顯而易見的：詞匯教學脫離了真實有效的語境，老師講得過多，學生的印象不深，一次性地講完重點詞匯的全部用法，耗時且效率低下，因為學生及時記住了用法，但是也很難得體恰當地運用它們。這是一種非常傳統的詞匯教學模式。

（2）進行一個單元的學習時，先不教授新詞匯，而是在學生對主要閱讀材料完成了閱讀理解之后，結合語境，先讓學生根據語境去猜詞，然后再系統全面地講解這個詞的用法，以文章中的用法為基礎，進行大量的擴展延伸。這種詞匯教學法的優點是詞匯被放在了語境中學習，有利于學生更準確地掌握詞 匯；但是缺點在于學生對于文章的閱讀理解質量會嚴重下降，不利于學生英語閱讀能力的提升。因為閱讀材料中的生詞量過大，學生的閱讀理解是支離破碎的，長此以往，學生在閱讀方面的自信心就會下降，也會阻礙他們閱讀能力的形成。

3.高中英語詞匯教學法的探索

筆者在多年的高中英語詞匯教學中不斷地實踐，探索，找到了一些行之有效的方法。首先，在開始新單元的教學工作時，先讓學生把課本翻到詞匯表，讓學生根據所給音標對新單詞進行拼讀，以提升他們的自主學習能力，當然也可以提高他們利用音標進行拼讀的能力；然后讓學生聽錄音，矯正自己的發音，找出自己的發音和規范發音之間的差距。其次，學習每單元教材的warming-up和reading部分時的詞匯教學。先讓學生進行整體的閱讀理解，培養他們的閱讀理解能力，在完成了閱讀理解之后，讓學習根據語境對重點生詞的意思進行推斷，培養他們利用語境猜測詞意的能力。課后讓學生熟讀課文，增強語感，同時要求學生結合自己的生活用新詞匯造句，強化新詞在真實語境中的運用遷移。最后，在第二天的課堂上給學生提供同桌之間交流的機會，用說的方式進行評價，最后選出優秀的句子打印出來，貼在墻上，以供學生交流學習。

其實，除了造句，我還鼓勵學生大量閱讀和進行相關的聽力訓練，在真實的語境中去再現復習詞匯。在結束單元對詞匯掌握情況進行測評的時候，選擇不同的方法來測評：先是要求學生聽英文，然后寫出單詞和它們的主要漢語意思；然后讀漢語，讓學生寫出相應的英文單詞。當然詞匯的終極測試還是要通過在真實語境中的運用來實現，比如通過完型填空來測試。當然詞匯的測評不是集中在結束單元學習的時候進行的。比如對學生進行新詞匯讀音掌握情況的測試時，就可以在開展單元學習之前進行檢測。

當然，詞匯學習只是語言學習的一部分，而不是全部，也不是終極目的。因此，語言學習必須以發展學生的語言運用能力為核心目的，盡量讓學生在真實的語境中去接觸掌握詞匯；此外，對英語試題也應該進行相應的調整，即側重于考查學生理解運用英語的能力。

4.英語高考試題結構變化對于詞匯教學的影響

高中英語教學的一個主要目的就是幫助學生在高考中奪取高分，因此，高考英語全國卷對于詞匯的考查方式對于詞匯教學的目標及方法選擇都有重大影響。過去直接考查學生詞匯基礎的單選題和單詞拼寫題已經退出了歷史舞臺，取代它們的是語法填空；而語法填空中考查詞匯的題也只有四五道，而且詞不一定太難，但是必然是和語法交織在一起的。所以高考英語全國卷試題對于詞匯的測試特點是：詞匯考查隱蔽化，注重考查學生對于詞匯的辨認能力，注重根據語境猜詞和對于詞匯運用能力的考查。因此，在我們的教學過程中，我們應當引導學生把注意力放在聽說讀上，相關的詞匯考查也應該避免過多使用聽寫的方式。我們應該鼓勵學生擴大詞匯量，盡量多認識些詞；對于詞義的掌握，應該重點掌握詞匯的高頻詞義，循序漸進，優先掌握它們在語境中的意思。

學生在詞匯學習的過程中，應該重視“Chunk”（語塊）的掌握。Chunk其實就是英語中的經典短語和經典句型，是詞的一些固定搭配和典型用法。在掌握了足夠數量的Chunk之后，學生的聽說讀寫技能將會有一個巨大的飛躍。因為在聽讀的活動中，學生的大腦在不斷進行解碼，如果以單個單詞為單位，速度將會非常慢，也不能整體理解語言傳遞的信息；但是如果學生能把其中的語塊提取出來，不但閱讀速度快了，理解的質量也會大幅提升。同樣的道理，在說和寫的活動中，學生的大腦要把要表達的意思轉換為抽象的語言符號，如果逐詞輸出，流暢性和語言的地道程度必然大打折扣；與此相反，如果學生儲備了大量的經典短語和句型，那么他們的語言輸出將會變得非常流暢和地道。

鑒于此，筆者認為，作為英語教師，我們在平時的教學中應該突出語塊的重要地位。首先，要引導學生及時總結出教程及相關資料中的語塊；其次， 在詞匯的講解過程中，應涵蓋相關的語塊；最后，應鼓勵學生及時運用新學到的語塊進行交流。

總而言之，詞匯是語言大廈的建筑材料，具有基礎性的特點，而詞匯教學的終極目標是服務于英語教學。所以如何運用科學的、行之有效的教學策略進行詞匯教學是值得我們英語教師不斷探究的。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的基本原則、語言習得的客觀規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，成功地通過詞匯教學全面提升學生的語言綜合運用能力。

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