淺談過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

者燕

摘 要：高中英語(yǔ)中，寫(xiě)作被看成難點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，日漸受到關(guān)注。然而，寫(xiě)作的真實(shí)成效卻沒(méi)能達(dá)到最優(yōu)。這是由于學(xué)生沒(méi)能學(xué)會(huì)去搜集可用的素材，缺失多樣的寫(xiě)作技巧。過(guò)程體裁法融會(huì)了過(guò)程、體裁以及結(jié)果，它顯示出了綜合優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)寫(xiě)作中，要接納過(guò)程體裁特有的流程及途徑，摸索運(yùn)用的新路徑。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體裁法；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中英語(yǔ)寫(xiě)作被劃歸為難點(diǎn)，主要是因?yàn)槿笔Ф鄻拥谋硎黾寄堋＿^(guò)程體裁法依循了綜合架構(gòu)下的新流程，采納形成性評(píng)價(jià)，吻合新課改特有的根本指引。

一、解析新穎方法

1.過(guò)程體裁法特有的內(nèi)涵

過(guò)程體裁法歸屬寫(xiě)作模式，它具有綜合性特征。對(duì)比其他方法，過(guò)程體裁法具有明顯優(yōu)勢(shì)：過(guò)程寫(xiě)作、成果寫(xiě)作及體裁等方法可彼此融會(huì)，以便獲取過(guò)程體裁法，它消除了潛在的弊病。傳統(tǒng)范疇的三類途徑彼此互補(bǔ)，歸結(jié)于可得寫(xiě)作授課依循的新穎思路。[1]寫(xiě)作之中的側(cè)重點(diǎn)含有：語(yǔ)言類的常識(shí)、設(shè)定好的寫(xiě)作目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)境。

2.新穎方法的優(yōu)勢(shì)

過(guò)程體裁整合了三重優(yōu)勢(shì)，化解了語(yǔ)篇層次的疑難，緊密銜接著認(rèn)知水準(zhǔn)及顯現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作能力。在新課改指引下，寫(xiě)作及接續(xù)的評(píng)價(jià)被融會(huì)為整體，這就規(guī)避了滯后及空洞的弊病。過(guò)程體裁法整合了評(píng)價(jià)及本體的寫(xiě)作，增設(shè)了溝通依托的新橋梁，寫(xiě)作流程可被復(fù)制，增添了操作性。與此同時(shí)，學(xué)生被看成了主體，流程可被示范。經(jīng)由訓(xùn)練之后，寫(xiě)作授課吻合了課改的新指引，顯出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。[2]

二、教學(xué)流程內(nèi)的各時(shí)段

1.歸結(jié)并調(diào)取素材

寫(xiě)作不可脫離閱讀篇目的篩選，唯有選出來(lái)的閱讀篇目多樣，才可累積必備的認(rèn)知素材。

解析了范文后，分給班內(nèi)的學(xué)習(xí)組去詳盡解析，以鞏固句型及累積得出的詞匯，選取最適宜的素材。

2.獨(dú)立構(gòu)思后再下筆

寫(xiě)作流程即調(diào)取現(xiàn)有的某一信息，依循適宜的途徑予以輸出。擬定出來(lái)的題目要具有針對(duì)性，指引學(xué)生去調(diào)用句式、采納適宜的時(shí)態(tài)及詞匯。累積語(yǔ)篇必備的圖式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇特有的類別。解析某一題目后，可調(diào)取累積的認(rèn)知來(lái)獲取靈感。然后，調(diào)取內(nèi)化的關(guān)聯(lián)知識(shí)，獨(dú)立構(gòu)建文段，再摸索寫(xiě)作類的必備技巧。教師還可制備評(píng)價(jià)表而后發(fā)放，借助互評(píng)及自評(píng)修正現(xiàn)有的文段、反饋及后續(xù)，確認(rèn)應(yīng)有的獨(dú)立認(rèn)識(shí)。

3.歸納珍貴的寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作結(jié)束以后，要妥善去除和留存初稿、修正獲取的歷次作文、最終的定稿、評(píng)價(jià)類的表格。留存珍貴的初始素材，反思并且歸納經(jīng)驗(yàn)。可得的經(jīng)驗(yàn)包括：寫(xiě)作進(jìn)展之中的細(xì)微收獲、可借鑒的范文、句型及必要的詞匯。審慎地歸結(jié)及反思，自我調(diào)控并有側(cè)重地去吸納經(jīng)驗(yàn)。

三、篩選寫(xiě)作實(shí)例

以保護(hù)日常環(huán)境寫(xiě)作為例，擬定保護(hù)日常環(huán)境的寫(xiě)作主旨，篩選素材后獨(dú)立去寫(xiě)作。依循過(guò)程體裁這一新流程來(lái)寫(xiě)作，方法如下。

第一，要篩選關(guān)聯(lián)的閱讀篇目，累積可用的必備詞句、必備的語(yǔ)段等。著手寫(xiě)作以前，要多閱讀這樣的篇目，搜集可得精彩語(yǔ)段，可摘抄歸納得出的語(yǔ)段，內(nèi)化成后續(xù)的寫(xiě)作材料。

第二，班內(nèi)學(xué)生可被分成多重的學(xué)習(xí)組，彼此交流、歸納得出閱讀文段。互換彼此特有的見(jiàn)解后，吸納更廣的素材，個(gè)人再獨(dú)立構(gòu)建明晰的寫(xiě)作思路，而后下筆去寫(xiě)作。完成文段以后，再次查驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的體裁是否吻合了預(yù)設(shè)的要求、素材是否適宜，表述出來(lái)的作文要包含著環(huán)保范疇的必備信息，如如何去消除污染、如何管控及預(yù)防區(qū)段內(nèi)的污染拓展。從平日內(nèi)的細(xì)微著手，闡述如何去愛(ài)護(hù)環(huán)境。

第三，在學(xué)習(xí)組這樣的單位內(nèi)，互評(píng)彼此寫(xiě)出來(lái)的作文，結(jié)合自評(píng)得出的分值來(lái)篩選最優(yōu)的文段。選出來(lái)的作文可被粘貼于宣傳欄，供師生欣賞，延展現(xiàn)有的作文視野。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生深藏的寫(xiě)作熱情和信心，使學(xué)生獲取成就感及深層的認(rèn)同。

授課實(shí)踐可表明：這類途徑有著最佳的成效，經(jīng)由實(shí)踐的查驗(yàn)，考量了真實(shí)情形下的寫(xiě)作狀態(tài)。對(duì)比其他途徑，過(guò)程體裁這樣的路徑延展了寫(xiě)作視野，開(kāi)拓多樣思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]任永東，張 健.論過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（5）：80-83.

[2]吳 莉，文月娥，唐貢如.過(guò)程體裁法在藝體生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（7）：83-84.