洗盡鉛華露真容

金倩

【摘 要】在小學語文課堂教學中，師生互動是催生精彩、創造高效的有效教學方式。但師生互動是以提高教學效果為目的的，脫離教學互動的課堂，是逐本求末的理解偏差。課堂實踐證明，洗盡鉛華、簡約高效的師生互動，才有利于小學語文課堂教學的健康發展。

【關鍵詞】小學語文；教學；師生互動

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文教學應在師生平等對話的進程中進行。”在小學語文課堂教學中，師生平等主要體現在師生互動上。隨著新課改的不斷深入，在小學語文課堂教學中，師生互動越來越多，但是筆者發現，在教師教學設計上有“為互動而互動”的現象，華而不實，沒有達到預想的教學效果。積極探索有效師生互動的策略，讓學生積極互動、高效互動、喜歡互動，才是語文教學所需要的師生互動。

一、創設高質量的問題，讓學生積極互動。

問答式互動是小學語文課堂教學中常用的互動策略，也是非常有效的策略之一，但是問題創設質量決定著互動效果。很多情況下是用得過濫，滿堂問答，教師設問，學生作答，教師講得多，學生說得少，教師問得多，學生問得少。表面上看起來很熱鬧，實際上是教師用“提問”的形式，依然行著“灌輸”之實，師生沒有真正地互動起來。

問題的創設并不在多，而在精，在有效。在教學實踐中，筆者總結了師生互動問題創設五注意：一是有的放矢，圍繞教學目標創設問題；二是運籌帷幄，針對學生實際設計問題；三是一隅三反，問題設計要有啟發性；四是由淺入深，避免過于簡單和難度過大；五是質疑問難，設計問題要有思辨性。比如在教學《雪兒》一課時，為了讓學生在展開閱讀時進行思考，我就緊緊依托文本設計了這樣的問題：“當雪兒受傷，假如是你看到這樣的情形，心里會怎么想？會怎么做呢？文中的‘爸爸和‘我又是怎么想、怎么做的呢？”閱讀之后，讓學生發表自己的所想、所感，學生的情感體驗和文本表達的情感相互交融，不同個體之間的情感相互交融，師生之間的情感相互交融，收到了良好的互動效果。學生們為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感很自然地流露出來。

由此可見，問題創設是師生互動有效性的重要基礎，需要我們在把握文本的基礎上，根據學生實際情況，創設有用、有價值的問題，給學生搭建互動的平臺，拓展互動的空間，誘發學生與老師積極互動起來。

二、營造感興趣的情境，讓學生高效互動。

蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都需要依賴興趣。”興趣是最好的老師，學生的興趣神經一旦被撥動，互動就變得順理成章，輕松而高效。小學生具有好奇、好動、好勝、好玩的特點，根據學生們的成長特點，營造小學生感興趣的情境，是簡約高效的師生互動方式之一。逼真生動的情境，可以讓學生們觸景生情，見情思意，情景交融，從而實現師生高效互動。

情境的營造需要教師利用信息技術、直觀教具，或者組織表演、游戲等形式，把文本中的事物生動形象地展現出來，充分刺激學生的多種感官，鼓勵學生身體動起來、內心動起來，才能形成高效的師生互動。比如在教學《海底世界》一課時，我運用多媒體技術，將海底世界的神奇景觀用視頻、音樂的形式為學生們展現在眼前，然后讓學生們當“潛水員”，讓他們自己去探索和發現“海底世界”的奇妙和精彩。學生們對海底世界本來就充滿了興趣，利用這種更直觀和更直接的方式，讓他們自己去發現和表達，去交流和互動。“你在深海里發現了什么？”讓學生們都說說自己的發現，表達自己的感受，一堂充滿情趣的高效、互動課堂就這樣形成了。

教學實踐說明，以趣導入，以趣激情，情境再現，讓學生們入情入境，就能增強學生的體驗，加深文本理解，從而實現教學目的，更是師生互動的目標和初衷。

三、善用激勵性的評語，讓學生喜歡互動。

激勵永遠是最有效的教學方法之一，巧用、善用激勵的方法進行師生互動，能引導學生樂于互動、喜歡互動，在互動中有所學、有所感、有所悟、有所得。一個沒有受過激勵的人，他的潛能往往只發揮20%，而當一個人不斷被激勵時，他的潛能就可以發揮到90%，這就是激勵法的神奇妙用，更是小學語文課堂教學的“利器”。

在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一課時，一個學生在朗讀課文時，把“飛來橫禍”的“橫”字讀成了“二聲”，我順便把這個“飛來橫禍”這個詞寫在了黑板上，等這個學生讀完課文之后，我在肯定了她讀課文聲音洪亮、感情投入的同時，讓學生們反復讀了幾遍黑板上“飛來橫禍”這個詞，最后糾正了讀音的錯誤。沒想到剛才朗讀的那名女聲竟然舉手發言，說這個“橫”字讀四聲拗口，她不喜歡這樣讀。教學多年，還真沒有遇到這樣的情況，是訓斥和批評嗎？我沒有這樣做，而是肯定了她敢于說出自己想法和堅持自己的勇氣，但是需要“是非分明”，對就是對，錯就是錯，對的堅持，錯的改正。這樣一來，既糾正了孩子的錯誤，又不至于傷害到學生的自尊。正面激勵和側面糾正同樣是激勵的辦法，只要巧用、善用就會收到良好的效果。

學生是課堂教學的主體，想方設法讓學生接受互動、喜歡互動，才能實現互動應有的教學目的，在解決這個問題上，激勵法最簡單、最有效。教學中，讓學生在互動中享受到成功的喜悅，通過自評、互評、師評等方式，給孩子們以激勵，學生就會慢慢喜歡師生互動。

總而言之，小學語文課堂教學中的師生有效互動策略決定了教學質量，華而不實、庸脂俗粉的師生互動，只能是表面文章，只有簡約高效、洗盡鉛華的師生互動，才能真正促進有效教學的形成，從而讓小學語文課堂充滿真實和激情，發散出自由和快樂。

【參考文獻】

[1]王江玲.淺析小學語文教學中的師生互動[J].吉林教育，2014（10）

[2]任春艷.互動式教學在小學語文課堂運用中的問題分析及策略[J].時代教育，2014（10）