情景法在初中英語教學中的運用

郭慧慧

【摘 要】初中英語教學過程中，設置英語情境教學目的就是要最大限度調動學生的學習積極性、有效發展學生的英語交流能力。這些非常符合新課程改革理念下初中英語教學關注的重點，同時也是一線教師和學生喜歡的教學模式。

【關鍵詞】初中英語；情境教學；有效性

美國教育家本杰明·布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”而新課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流的學習方式，注重發展學生綜合運用語言的能力。作為一名初中英語教師，都知道英語課堂教學的效果，取決于課堂上教師與學生的良好互動。而要激發和調動學生的學習積極性，就需要創設良好的師生互動情境，營造和諧的學習氛圍。部分學生受成長環境和自身生理階段的影響，思考問題的主動性、參與活動的熱情度、語言表達的流暢性都比較差。適當創設情境，有利于學生思維能力、聽說表達能力和語言技能的逐步提高。那么在初中英語教學中如何有效地創設情境呢？下面談談本人的幾點看法：

一、創設情境，激發興趣

在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重學生新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計輕松活潑的語言交際情境尤為重要，創設一個輕松，愉快的學習環境，讓學生在做中學，學中用，增加課堂的趣味性，讓英語課堂不再乏味、巧用生活化的資源，激發學生的學習積極性和主動性。

如，老師在講解現在進行時問學生這樣一個問題“what are you doing， class？”學生們思考了一下回答“we are having an English class.”老師又指著一個學生問“what is li ming doing？”學生們回答“he is listening to the teacher.”老師回答“yes，he is listening to the teacher（me）.”這就是運用情境來進行教學，而不是讓中學生以組隊的方式對書上的類似的對話進行反復的操練。這樣既避免了枯燥乏味的練習，又讓中學生在這樣的輕松易懂的對話練習中輕松運用了現在進行時的結構，使中學生在輕松回答這個問題的同時感到高興與自豪，不知不覺中提高了學習興趣。

二、巧妙創設，促進合作

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump， the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。這樣在教師創設的情景中，學生在不知不覺中掌握應學的內容，避免了學英語枯燥無味的感覺，提高了學生學英語的積極性，使他們置身于“真實”的英語交際環境中，在活動中培養學生的創造能力和實踐能力。使他們產生成功的喜悅，積極學習英語的動力。

三、情境創設，培養思維

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，創設情境，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，培養學生的思維能力。

例如，在學習Thomas Edison這一課時，可以啟發教育學生：愛迪生一生中有這么多項發明，是與他在童年時就勤于動手、善于動腦、樂于聯想是分不開的。然后給出討論題：“Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？”再如學習JEFC Book 1B Lesson 102時，可提出“What are you going to be when you grow up？”讓學生們進一步展開討論，談各自的理想、抱負……通過這些情境的練習，不但培養了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想象力，發展了他們的發散性思維能力。

四、運用情境，構建和諧

課堂教學是師生互動的過程，任何教學方法與理論都離不開師生關系。構建良好的師生關系有助于融洽課堂氣氛，提高教學效果。教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，給學生留出充足的思考時間與空間，這是提高教學有效性的制勝法寶。創設情境，激發學生表現欲。

比如在教學Journey to space時，教師事先讓學生搜集相關資料，但一些學生根本就沒有搜集。教師可以委婉的告訴學生預習的重要性，希望下不為例，教師對學生的尊重，學生也能感受到，進而產生師生默契。其次，教師要信任學生。教師要對學生有充分的信任，相信學生有發展的潛力，經過努力一定能改變現狀，提升自我。如在讀短文的時候，故意把幾個詞讀錯，讓學生指出自己的錯誤等，鼓勵學生敢于質疑、敢于提出問題。又如，聽寫單詞的時候，教師可以當面夸獎某同學Well done！除此之外，教師還可以通過暗示、引導等手段，創設“準成功”的教學情境。在教學的過程中，教師應避免學生產生畏難、焦慮甚至厭學的情緒，努力創造一種輕松、快樂的氛圍，必要時可以放一些英語歌曲，達到寓教于樂的目的，從而優化課堂教學。

總之，情境教學法在初中英語教學中起著非常重要的作用。它能營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，從聽說讀寫各個不同的角度出發對學生進行語言技能訓練，并能充分調動學生的非智力因素，提高學生的學習興趣。在教學過程中，作為初中英語教師應根據教學內容和學生生理、心理特點，創設各種情境，使學生如臨其境，觸景生情，從而達到以“境”促“情”，以“情”激“趣”的目的，真正提高教學效率。

【參考文獻】

[1]胡瑩芳.《語篇情境教學法在教學中的可行性研究》.中小學外語教學，2012.11版

[2]李國娟.在初中英語教學中如何巧妙創設情境《新課程學習·下旬》，2015（5）