讀思結合 自主探究

程小英

【關鍵詞】《山米與白鶴》 教學設計 讀思結合 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0063-02

《山米與白鶴》是語文版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。這篇小說情感真摯而深沉，因此，在知識內容的設計與安排上，教師應深掘“愛”的主題，激起學生的情感共鳴。教學時，筆者采用學生自主閱讀的教學方法，輔以教師的適時點撥，引導學生汲取文章精髓，達到教學目標。在教學過程中讓學生明白生命的意義，尊重生命，熱愛生命，培養學生正確的人生觀和價值觀。

一、教材分析

（一）教學目標

1.知識目標：（1）感受作品中生動的形象和優美的語言；（2）梳理人物情感的變化，把握山米與外祖父的性格特征。

2.能力目標：（1）體會文中細膩的心理描寫效果；（2）與他人交流自己的閱讀感受。

3.情感目標：（1）理解“愛”這一主題內涵；（2）培養正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重難點

1.教學重點：理解人物感情和體會外祖父對生命的獨特理解；分析人物的心理和語言描寫。

2.教學難點：理解文章的主題，深度挖掘愛的內涵，引導學生學會愛。

二、學情分析與教學方法

（一）學情分析。課前預習時，學生能根據文章提供的信息了解人物的性格，但是對體現山米感情發生變化的語句體會還不夠。因此，教學應盡可能貼近生活實際，讓學生產生進一步探究的欲望，進一步理解人物情感。

（二）教學方法。創設情境，引導學生以“自主探究、合作交流”為主的學習方法進行學習，與文本進行深入對話，通過品味小說中富有表現力的語句來解讀文本。在解讀中，提示學生如何圈點、批注，教給學生感悟小說豐富內涵的方法。

三、教學過程

本課安排兩課時。第一課時：學生自主活動。讓學生自主弄清作者簡介、文中的生字詞、故事情節等。第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的知識目標、能力目標、情感目標及課文的重難點有機地結合起來，設置“歌曲導入，創設情境”“自讀課文，說情節”“理清思路，感知變化”“品味語言，體會變化”“走進人物內心”“主題探究，體會愛”“體悟愛的哲理”“齊聲朗讀，升華情感”“聯系生活，拓展遷移”九個教學環節，分別從情節、結構、語言、主題等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力及陶冶學生的情操。

下面筆者就第二課時的教學過程進行重點說明。

第一步：歌曲導入，創設情境。

播放歌曲《愛的奉獻》。請學生欣賞，齊讀歌詞：“愛是生活，活在愛中，愛需要被愛。”師：“同學們，剛才我們讀了這些歌詞，深刻體會到了在我們成長的過程中，總是伴隨著很多的愛，如父母的關愛、同學的友愛等。那么，愛究竟是什么呢？今天，我們一起來繼續學習《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想對我們有何啟示。”

【設計意圖】充分調動學生的聽覺，激發學生的情感，讓他們較快地走進文本，參與教學。

第二步：自讀課文，互說情節。

1.請逐段閱讀全文，理清小說的情節，然后根據“出逃—捕鶴—喂鶴”這三個關鍵詞，簡述課文內容。

2.組織學生閱讀課文，在文中圈出時間、地點、人物。（課件展示：時間：一天早上—第二天早上；地點：出逃途中—回家途中—家里；人物：關系的發展變化）

【設計意圖】語文課程標準倡導“探究性學習”，采用圈點勾畫法找出文中答案的教學方法，激起了學生迫切的探究欲望，培養了學生的合作探究、表達交流、自主學習的能力。

第三步：理清思路，感知變化。

學生分組討論，根據故事情節，用四字詞語概括中心事件，初步感知山米的情感變化過程：

1. 1—3段為故事的開始，寫山米出逃，展示了山米與外祖父矛盾沖突的產生過程。

2. 4—11段為故事的發展，寫祖孫捕鶴。在本部分，山米與外祖父的對立情緒緩和了，山米的情感開始發生變化。

3. 12—23段為故事的高潮、結局，寫祖孫喂鶴。在本部分，山米真正理解和愛上了外祖父。

【設計意圖】此環節的設置體現了“學生自主探究，以生為本”的教學理念，既提高了學生的分析能力，又提高了他們利用已學知識解決問題的能力。

4.通過小組討論的方式，讓學生把握文中的情感線索，體會山米的情感變化。學生交流時，教師要引導學生抓住文中相關的句子描寫進行歸納。

（1）山米厲聲問道……斷定這一切都是他（外祖父）搗的鬼。——敵視

（2）山米真恨自己……這種感覺使他對外祖父的怨恨又一次掃過全身。——怨恨

（3）山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去……那鶴已嚇得四處轉頭想逃開。——挑釁

（4）山米被這兇暴的反應給嚇得不由退了幾步——害怕

（5）山米覺得自己和外祖父想的一樣……那將是多么美好啊。——理解

（6）山米呆呆地站著……你卻發覺你已經深深愛上那個人。——敬愛

【設計意圖】讓學生抓住以上句子進行研讀，一是造成懸念，激發學生的學習興趣；二是為熟悉文本奠定基礎；三是為體會山米情感變化做準備。

第四步：品味語言，體會變化。

1.組織學生在文中找出描寫外祖父和山米語言、動作、神態、心理描寫的語句。

2.提示：緊扣關鍵詞句來研讀，結合語言環境讀出文中主人公當時的情感。

3.讓學生對關鍵詞句進行圈點、批注。

【設計意圖】通過品讀關鍵詞句，解讀外祖父和山米的個性特征，達到讓學生理解外祖父對白鶴，對山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的。為下面的環節，即理解本文愛的主題做鋪墊。

第五步：走進人物內心。

找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關語句，再次引導學生解讀文本，更好地把握山米情感世界的變化，走進人物內心。

【設計意圖】激發學生的深層思維，引導學生更好地把握山米情感世界的變化，為挖掘本文愛的內涵蓄勢。

第六步：主題探究，體會“愛”。

思考問題：外祖父對動物的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉愛呢？

因為愛是相通的，愛的力量是神奇的，愛是溝通的橋梁，愛能拉近人與人，人與動物之間的距離，使人與人、人與動物和諧相處。

【設計意圖】“石本無火，相擊而成靈光。”通過提問，教師把知識放在問題中，放到一定的情境中，讓學生主動探索、發現和解決問題，培養了學生的思維。

第七步：體悟“愛”的哲理。

組織學生圍繞“什么是愛？怎么愛？”這一主題進行語句接龍。

【設計意圖】通過“語句接龍”的方式，把“愛”的主題與語言實踐相結合，讓學生在互動中學以致用，把愛延伸到生活中。符合大語文教學觀（生活化）的要求。

第八步：齊聲朗讀，升華情感。

引導學生齊聲朗讀重點段落。

【設計意圖】語文學習既是思維和情感的實踐活動，也是語言的實踐活動，讓學生通過朗讀，再次感受文中真摯的情感，激起感情的共鳴，達到了陶冶學生情操的教學目的。

第九步：聯系生活，拓展遷移。

1.展出一組“人與自然、人與動物和諧相處”的圖片。

2.讓學生觀看圖片后思考討論：

（1）在此之前，你對“愛”是如何理解的？

（2）學完本課，你對“愛”是否有了新的認識？

（3）在以后的日子里，你會如何做？

【設計意圖】通過圖片展示，激起學生強烈的探究欲望，引導他們對生活這個大課堂進行思考，從而幫助他們樹立“大愛”的思想，形成正確的人生觀和價值觀。

3.重難點突破探究：深度挖掘愛的內涵。

（1）問題一：外祖父更愛山米還是白鶴？（此題不一定要有明確答案，關鍵在于探究過程。探究時要落實到詞句，深入揣摩人物內心情感。）

（2）問題二：如果說外祖父愛鳥是對生命的珍視與虔誠，那么這里的祖孫之愛又該如何看待呢？

【設計意圖】“問題討論式”教學方法突破了本文重點，加深了學生對“愛”的理解。

4.選取一個自己熟悉的人，運用外貌描寫、語言描寫、心理描寫等方法，寫一篇小作文，敘述一個發生在他身上的關于“愛”的故事。

【設計意圖】緊扣文本，讓學生用心感受生活中的愛，用筆去書寫生活中的愛，既鍛煉了學生的寫作能力，又陶冶了他們高尚的情操。

四、板書設計

山米與白鶴

品語言：滾、吼——激怒

讀內心：同感——共鳴

悟哲理：救鶴——愛

五、教學反思

本節課以學生自主探究、合作交流為主要教學方式，把教師“講”的成分降低到最少，讓學生的活動占領課堂，做到了以學生為主體。教學中教師根據學生的實際情況，對教學資源進行選擇和整合，著重抓住“愛”的主題，通過“品語言—讀內心—悟哲理”的教學環節，引導學生挖掘“愛”的內涵。

注：本文在2014年桂林市中小學信息技術課堂應用觀摩展示活動中榮獲說課比賽二等獎。

（責編 秦越霞）