以《法律伴我們健康成長》一課為例談情景教學法的作用

李海蓮

【關鍵詞】情景教學法 作用 教學案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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情景教學法在近年來各學科的教學活動中得到了廣泛運用，主要原因在于情景教學法有效打破了傳統教學中死記硬背、強迫灌輸的模式，通過教師創設的情景，推動學生主動參與教學活動，從而達到掌握教材知識、擴展知識面的目的。這一教學方式不僅拉近了師生間的距離，而且能夠激發學生的情感，使得學生積極主動地學習，實現思想品德素養的提高與自身的全面發展。下面，本文以《法律伴我們健康成長》一課為教學案例，說明情景教學法在初中思想品德課中的作用。

一、激發學生的學習興趣

情景教學法的最大作用在于激發學生學習興趣的同時可以引導學生主動學習，從而有力地推動教學目標的達成。初中思想品德教材往往給文字配以合適的圖片，或者為課文提供了相應的案例，教師可充分利用教材中的資源，通過設置情景或講述案例的方式，讓學生切身感受教材知識，并在情景中激發學習熱情，一點點地深入學習課本知識。科學研究表明，當學生的興趣被強烈地激發起來之后，他們的注意力以及思維能力都處于最佳狀態。而運用情景教學法則可以快速喚起學生的好奇心，讓學生從被動接受知識到主動吸收知識，從而達到學習的最佳狀態。

例如，上課伊始，教師可以先引導學生閱讀幾個法律案例并思考問題。

案例1：快要開學了，小明卻為此發愁，因為爸爸想讓小明輟學去打工。老師知道這件事以后，前往小明家給小明爸爸說明了《義務教育法》中的相關內容。小明爸爸認識到自身行為的違法性后，就打消了讓小明輟學打工的念頭。小明又可以開心地回學校讀書了。

案例2：小柳去商場買東西，結果被商場里掉落的吊燈砸到而受傷。商場認為這是意外情況拒絕賠償。無奈之下，小柳在父母的陪同下找到了當地消費者協會。根據《消費者權益保護法》，小柳得到了應有的賠償。

案例3：還在上初一的小亮今年13歲了。有一次小亮和哥哥逛街時，哥哥被街上的歌舞廳所吸引一定要去看看，小亮勸阻道：“我們還是未成年人，不能進歌舞廳的。”

在學生閱讀完以上案例后，請學生思考并回答以下問題：1.小明為什么可以重返課堂？通過小明的故事，你有什么感觸嗎？2.小柳為什么很高興？3.小亮的說法正確嗎？如果是你，你會怎么做呢？

通過設置情景導入新課，學生帶著思考去討論，學習欲望得到了有效激發。在學生討論并發言后，教師則可進一步引導學生總結對三個案例的認識并得出結論，由此進入課堂教學的中心環節：我們的生活與法律之間的關系，以及什么是違法行為和違法行為要承擔的責任。通過分析這三個案例，學生在無形中也就樹立了自我保護的意識。

二、豐富學生的情感體驗

本節課是關于法律常識的內容，要求學生了解為什么要遵守法律、違法行為的類型及其應接受的懲罰，在此基礎上要求學生能夠遵紀守法并運用法律保護自我。若教師干巴巴地講述課本的內容，就會使學生失去學習的興趣，難以達到提高學生法律素養和意識的教育目標。因此，在講解法律常規知識后，教師可通過綜合案例的剖析，讓學生運用教材知識分析案例，使學生對相關的法律知識有更深入的了解。應注意的是，所選擇的案例應盡量貼近學生的生活，給學生一定的警醒。通過獨立的思考與探究，學生的認知能力和思維能力將得到一定的提升，并能夠在生活中運用所學知識。

案例4：某學校有一個問題少女，由于家庭管教不周而和一群社會不良青年混在一起，因此被稱為“霸王花”。“霸王花”經常借錢不還、流連歌舞廳，甚至因為結伙鬧事而被公安機關處罰。劉老師為此批評了“霸王花”。“霸王花”被劉老師批評教育后因懷恨在心到處造謠誹謗劉老師。不久前，“霸王花”又集結她的“伙伴們”搶劫了同學的錢財，并將拿不出錢的同學打成重傷。警方介入此案后，迅速抓獲“霸王花”。請問：這個案例中，“霸王花”都有哪些違法行為？請列出這些行為，按照性質進行分類后討論“霸王花”應承擔哪些法律責任。

討論后，學生列舉出了“霸王花”借錢不還、結伙鬧事、誹謗老師、進入歌廳、搶劫、打人等違法行為，并在教師引導下進行了違法行為分類和法律責任的討論。其中，借錢不還和誹謗老師屬于民事違法行為，結伙鬧事和未成年進入歌舞廳則屬于行政違法，至于搶劫并打人就屬于刑事違法了。民事違法和行政違法都屬于一般違法行為，刑事違法則是犯罪。“霸王花”從一般違法行為走向犯罪行為，是一個漸進的過程，這也說明了一般違法行為和犯罪行為只有一線之隔，如果放任一般違法行為，就容易導致走向犯罪行為。作為青少年應該增強法律意識，遵守法律法規，這是教師要在案例分析后給予學生的感悟。通過案例分析和教師的引導，學生深刻了解了違法行為的類別和相應的法律責任，認識到法律與我們的生活息息相關，并下決心要做遵紀守法的好少年。在這個過程中，學生的情感體驗也得以提升，為提高法律素質奠定了良好的基礎。

三、幫助學生體驗法律之“威”

在講解法律知識時，教師還可通過角色扮演的形式讓學生獲得深刻的體驗，感受法律與自身健康成長的關系，同時讓學生明白知法守法的重要性。如舉辦“模擬法庭”“模擬生活場景”等活動，讓學生參與其中，從而激發學習興趣，活躍課堂氛圍。通過切身體會，學生不僅學到了一堂生動的法制教育課，而且明白了學法、知法、懂法以及守法用法的重要性。此外，學生主動參與課堂教學，成為課堂主體，這也在一定程度上提高了學習的自主性，并且加強了學生間的交流與合作，有利于提升人際交往能力。

如以下的模擬表演：“學校組織大掃除，班主任臨時有事離開了教室，臨走前交代了學生打掃衛生的任務。不一會兒，冒險擦窗戶的小林不小心從二樓摔了下來，左臂受傷。受傷后小林為了治療先后動了幾次手術并花了一筆錢。對于自己受傷又花了不少錢這件事，小林感到很難受。”請你給小林出出主意，她應該怎么解決這個問題？

教師可以根據材料中的人物分配角色，如小林、教師、醫生、法官等，并安排不同的場景，如學校、醫院、法庭等，讓學生上課時進行簡單的表演，再現整個事情的始末。這樣學生在表演中就能切身感受到法律的威嚴和效果，并在分析模擬場景的過程中深化對相關法律知識的認識與理解，明白自我保護的重要性和方式。在模擬情景表演的基礎上，教師再結合教材內容剖析法律案例、介紹維權方法等，能夠讓學生們清楚地了解到，在法律面前人人平等，即使是未成年人，也享受和成年人一樣的權力，并且還享受未成年人獨有的權力，因此，我們要善于使用法律保護自己（提示：小林通過訴訟獲得了學校的賠償。法官認為教師不在場，雖然小林也有責任，但學校應負主要責任）。

四、幫助學生總結知識并升華認知

從知識到技能習得，最后至情感價值觀念的培養，是初中思想品德課教學的主要目的。有效的課堂教學，應該做到教材知識的完整傳遞、行為技能的有效習得以及幫助學生形成正確的情感價值觀念。情景教學可以說相當程度上促進了這一教學效果的實現，能夠最大限度地達成這些目標。當學生掌握了教材知識后，教師要及時將外部知識轉化成學生的內在心理感受。因此，在課堂結束之時教師做好知識的回顧與總結，可以確保達成教學目標，讓學生能夠學以致用，并切實感悟到法律對于自身生活的重要性，進而形成一定的法律認知與素質。

例如，在學生了解了各種違法犯罪行為的類別之后，教師可提供下列材料讓學生分析判斷：

1. A和B打架，A打了B一個耳光，使得B嘴角流血；B回擊A，結果把A打成重傷，喪失了勞動能力。這個事件中A、B的行為各屬于哪種違法行為？（A屬于民事違法行為，B屬于刑事違法行為）

2.偷竊與盜竊分別屬于哪種違法行為？二者之間有何關聯？（偷竊是一般違法行為，盜竊則是犯罪行為。當達到盜竊數額或者偷竊數額巨大，或盜竊金融機構、盜竊文物等的，就成為犯罪行為）

3.劉佳好幾天沒來上學了，班主任覺得很奇怪，打電話到劉佳家里才知道劉佳的父母開了一家超市，因為生意很好所以讓劉佳回來幫忙。班主任前往劉佳家做她父母的思想工作時，沒想到，遭到劉佳父母的強硬反對：我們是劉佳的監護人，有權替劉佳做決定。你認為劉佳父母的說法以及做法對嗎？（提示：父母或監護人有撫養未成年人的義務，也有尊重未成年人的職責；劉佳的受教育權受到了侵犯，應該維權保護）

這樣，在符合教材內容的案例討論中，學生強化了認識的過程。同時，教師也能夠從學生的判斷分析中發現學生的不足并及時進行糾正，有利于幫助學生形成正確的價值觀念，從而實現教學目標，達成良好的教學效果。

總而言之，情景教學法是促進初中思想品德課教學目標實現的重要方法。在初中思想品德課中，選擇與教學內容相吻合的情景進行教學，既有利于營造一種和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習知識，也能讓學生從中發現自己的不足，深化認知。因此，教師要注重運用情景教學法來為思想品德課服務。

（責編 黎雪娟）