普通高中通用技術與其它基礎學科整合的探究

柯世民

摘要：作為高中新課改重要標志的通用技術必修課程，雖然在我市已開設近五年，但在通用技術課程的教學中，常常會面臨教學設施不足、領導不重視，教師專業知識匱乏、學生缺乏學習動力等諸多問題，為此，我們要根據普通高中通用技術課標的指導思想，結合實際，在通用技術的教學中整合其它基礎學科的內容，讓該學科具有更大特色，發揮更大作用。

關鍵詞：通用技術 基礎學科 整合

一、通用技術與其它基礎學科整合的意義

1.是時代的要求，改革需要

隨著時代發展，新技術對社會的影響力越來越大，社會對新技術人才的需求更加迫切，“高中通用技術”作為新課程改革中設立的一門新課程，是課程改革的創新標志。通用技術是以提高學生的技術素養，促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，以設計學習，操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。研究我國普通高中通用技術課程的教學，研究它與其它學科的關系，提高通用技術課程教學效果，是一個迫切的任務。

2.能使新一輪課程改革落到實處

我國首次將通用技術納入普通高中的課程，部分學校的領導、教師對該門課程比較陌生。通過本課題的研究，讓教師的教學觀念得到更新，在教學中自覺地改進傳統教學結構和教學方法，創設良好的通用技術課堂教學氛圍，從而優化教學過程，提高教學質量，使新課改落到實處。

3.能提高學生綜合素質，激發學生學習基礎學科的熱情

通用技術是以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為目的的一門課程。在通用技術課程的教學中，如何注重學生情感態度、價值觀的發展，如何培養學生主動學習的熱情，對教師來說都是一個全新的問題。本課題試圖探索通用技術與其他學科之間的內在聯系，來引導教師的教學行為，通過通用技術與其它學科的整合來激發學生學習熱情，提高教學質量。

二、通用技術與其它基礎學科整合的理論基礎、依據和原則

1.理論基礎

（1）生活教育理論

陶行知先生提出培養學生的創新能力就是把行與知、手與腦統一起來，培養學生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說的行與知、手和腦的統一，就是要求學生把所學的各門學科的基礎知識與實踐結合起來，在實踐中重新認識知識，又用所學的知識來指導實踐，把動手實踐與動腦思考結合起來。他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的有創新精神和實踐能力的創造型人才。

（2）多元智能理論

美國心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智力結構是多元的，每個人都具有言語智能、數字邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能七大智能。大多數人在這七種智能的發展上都會有些差異，有些智能比較發達，有些比較普通。通用技術課程可以使某些對學術性課程并不敏感但在技術方面、技能方面具有特長和天賦的同學得到富有個性的發展。

借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術教學要注重聯系各門基礎學科的知識，培養學生的創新精神和實踐能力。要讓學生在學習通用技術的過程中，根據不同的興趣和愛好，與其它學科的知識建立聯系，讓自己富有個性而又全面地發展。

2.通用技術與其它基礎學科整合的依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。本課題的研究正是對《基礎教育課程改革綱要（試行）》的落實與進一步探索。

3.通用技術與其它基礎學科整合的原則

普通高中通用技術的教學要和課標統一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下和其它學科整合時要注意以下原則：一要具有啟發性原則，預留出學生想象的空間，結合其它學科能引發學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近基礎學科的理論與學生日常生活中的通用技術的距離，利用已有的資源完成教學；四要具有可操作性，與通用技術整合的案例，一定便于教學講解，也利于學生理解。

三、通用技術與其它基礎學科整合的方法

根據通用技術課標的要求以及其它學科的特點，在保證教學整體性的情況下，適當調整現有的課程結構安排，在通用技術的各章節尋找與其他學科的結合點，探討整合辦法，形成整合方案。

1.充分分析通用技術學科與其它學科的知識點聯系，來構建教學內容，形成教學案例

先找到通用技術學科與其它學科有聯系的知識點，然后分學科進行討論，讓通用技術教學內容能有機地嵌入物理、化學、生物、數學等的相關知識，讓學生在學習通用技術的同時，領悟相關基礎學科知識，從而起到互相幫襯的作用。

通用技術知識點與其它基礎學科的關聯見下表：

2.找到通用技術的技術實作內容與其它學科實驗的相同點，進行有機組合

通用技術強調的是學生的技術素質、動手操作能力的培養，而在物理、生物、化學等學科領略的實驗中，也需要學生完成各種實驗，這樣我們就可以通過一些基礎學科實驗操作講解的引入來完成通用技術的教學，比如物理的力學、電學實驗；化學的氧化還原反應；生物的膝跳反射等在通用技術的學習中都可以作為實例。

3.在教學的各個環節中，充分展示與其它學科的聯系

在教學的過程中，無論是引入、講解、討論或是課后作業，我們都可以利用通用技術和其它學科的聯系，安排具體的任務內容。

四、通用技術與其他基礎學科整合的過程及案例

通過我們研究通用技術和其它基礎學科的內容，不僅找到了它們之間的相互聯系，而且經過實踐、提煉形成與各個學科整合的案例。

1.聯系物理學科，創設教學內容

通用技術的很多內容都為理工科的內容，它與物理學科聯系是最為緊密的，在通用技術開設的初期，很多農村學校該學科的教師都是由物理學科轉行而來，他們都在利用物理學科中的理論來指導通用技術的課程教學。在通用技術課程的教學中，通用技術設計一的四個內容中，“技術及其性質”與“設計的過程”兩部份，也及通用技術設計二的“第一章結構與設計”“第四章控制與設計”，都和物理學科有著密切聯系，因此在通用技術中占50%以上的內容，都可以與物理知識進行整合。教學設計時，在導入、講解、分析、討論以及總結的過程中，都可聯系物理學科，讓學生看到曾經熟悉的力學、電學、光學等都在通用技術上得到了完美的體現。

（1）力學方面。在通用技術結構與設計教學中，不可避免地用到受力分析問題，而受力分析是也是物理中學習力學的基礎。例如《技術與設計2》中有個小試驗——了解殼體結構的受力情況，將3只雞蛋分別立于三個瓶蓋上，再在雞蛋上分別蓋上另外3只瓶蓋，取一塊木板放在上面，再輕輕將磚頭或石板壓在木板上面，結果發現雞蛋能承受住好幾塊磚的壓力而不破碎。我就叫學生按照物理力學的內容作圖分析，分析其各部分的受力情況，總結雞蛋為什么不會破。通用與物理的聯系，這樣不僅讓學生感性上認識了通用技術的殼體結構，而且更理解了物理概念，復習了力學的有關知識。

（2）電學方面。通用技術教學中，在控制與設計的單元中，也選擇了一些涉及電路問題的教學案例，這些知識與物理教學上串聯電路、并聯電路也是相關的。

通用技術電子控制技術模塊的學習中，對傳感器的作用及應用都有詳細的講解和實踐，而在高二物理的電學中也講到傳感器、與門電路等這些知識。如果能把物理的這部分知識整合到通用技術中，這樣就可以運用物理學中所講的基本門電路、傳感器等相關知識，讓學生動手實踐，設計出通用技術中要求完成的自動控制及智能機器人等相關內容。經過這樣過程，學生不僅能對通用技術的自動控制思想有所感悟，同時又能把物理知識運用到實際生活中來。

2.聯系數學學科，創設教學內容

經過對通用技術必修教材的分析，通用技術中大概有20%左右的內容與數學學科都存在很緊密的聯系。主要表現在通用技術設計一、設計二的設計過程與設計優化中材料的計算，圖紙的設計等都是在利用數字知識，尤其是通用技術設計1的三視圖部份，用到的均為高中數學空間立體幾何的知識。因此，在通用技術中涉及到該模塊部分內容時，可以引導學生復習數學相關知識，從而讓學生認識到數學在通用技術中的作用，讓學生學以致用，體驗知識轉變為成果的價值。

比如在通用技術與設計1第3章第3節“設計的表達與交流”之“三視圖”的教學中，可以利用學生已學的數學知識。三視圖作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用的技術語言形式。利用學生熟悉的空間幾何體及空間思維的基礎，根據三視圖的概念，嘗試繪制其三視圖是本節的任務。通過本節的學習，不僅有利于數學上學生空間思維的培養；同時還可以達到通用技術上培養學生“能設計、會動手、愛勞動”的目標。課堂中經歷三視圖的作圖過程，體驗技術圖樣的魅力，真正掌握“能繪制簡單三視圖”的知識和技能，學會一種設計交流的技術語言。通過這部分與數學的整合可以進一步提高學生對空間幾何體結構特征的認識，培養空間想象能力、幾何直觀能力，運用圖形語言進行交流的能力。

3.聯系生物、化學學科，創設教學內容

在通用技術中，大概還有20%左右的內容和生物、化學有密切的聯系，具體表現在通用技術2的第一章結構設計與第三章系統設計這兩部份內容中。其中結構設計這部分很多都是生物的仿生學知識，而在通用技術中講解系統設計這部分時，“人體系統”“反應系統”等這些內容又和生物、化學發生聯系。因此，在這部分的教學內容中，我們可以聯系學生在生物或化學中熟悉的“人體結構”“呼吸系統”“泌尿系統”“氧化還原反應”等內容，增加通用技術與其它學科的“共性”元素，及時調動學生，激發學生對生物、化學學科的學習熱情。

比如在通用技術與設計1的第二章設計基礎第一節做一名優秀的設計師中，有很多著名的創造發明都是通過觀察生物和動物的特殊結構和技能，然后不斷試驗而產生的，比如魯班發明鋸子的故事，同學們都不陌生，大家都知道是魯班在一次偶然的機會中發現草的邊緣有許多鋒利的小刺，然后回家照著這個原理做出了世界上第一把鋸子。這個故事告訴同學們，大自然有許多的奧秘，只要我們留心觀察和思考，就有可能創造出奇跡。類似的例子還有人們從魚類能快速在水中游動受到啟發，設計出了流線型外形的潛水艇和汽車等。另外一個故事就是蝙蝠與雷達，蝙蝠的特殊構造同學們在生物知識中已經知道，通過這個故事就把生物學的知識運用到了通用技術中來，告訴同學們只要肯動手動腦，聯系日常生活，聯系生物知識，你也有可能很快會成為優秀的設計師。像這樣的案例書上列舉的只是少數，我們可以發掘更多的生物、化學方面的實例，啟發學生更廣闊的思維空間，引導學生將學過的生物、化學知識與創造發明相結合，成為一個優秀的設計師。

五、通用技術與其他學科整合后帶來的成效

通過對本課題的探索，學生的創新能力和分析解決問題的能力不斷提高，在2003～2005年叁屆全國創新大賽中，我校每年均有二名學生獲金牌、一等獎，在重慶市的科技大賽比賽中近三年已有9名學生獲一獎，多名學生獲二、三等獎。通過對本課題的探索，通用技術課程結業考試的成績也越來越好，今年合格率為100%，位居全區第一。通過對本課題的探索，學生對其它學科的學習興趣也增強，學校教學質量也年年攀升，2011年上線率94.1%，2012上線率95.3%，2013年上線率96.4%，2014年上線率達98.6%，而今年達99.5%。

總之，通用技術課程雖然目前在我市未納入高考，但它并非邊緣學科，可有可無，只要我們在教學中合理安排內容，對學生善加引導，那不僅能激發學生的學習熱情，更能全面提升學生的綜合素質，促進學校教育發展。

參考文獻：

[1]顧建軍，段青.通用技術教學研究與案例.2010.

[2]韓鈺.通用技術課的教學特點.廣東教育，2008，（3）.

[3]普通高中課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.2003.

[4]何斌.通過多學科整合提高通用技術課的綜合性和深刻性[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010，（03）.

[5]汪正華，如何進行高中通用技術教材的教學工作[J].時代教育（教育教學），2010，（09）.

[6]顧建軍.通用技術培訓手冊[M].江蘇教育出版社，2007.

[7]孔鍇.當代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.

[8]教育部基礎教育司、教育部師范司組織.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2004，7.