淺談化學(xué)智慧課堂的建構(gòu)

沈玉紅

摘 要 化學(xué)作為一門緊密聯(lián)系生活實際的課程，最理想的課堂應(yīng)是超越“高效”，邁向“智慧”，教師要建立“讓智慧引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)生成智慧”的科學(xué)教育理念。教師通過智慧解析教材、智慧選擇教法、智慧開發(fā)資源、智慧對話課堂、智慧探索評價五個策略實現(xiàn)化學(xué)智慧課堂。

關(guān)鍵詞 高效課堂 智慧課堂 化學(xué) 建構(gòu)

英國教育學(xué)家懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。化學(xué)作為一門緊密聯(lián)系生活實際的課程，最理想的課堂應(yīng)是超越“高效”，邁向“智慧”，化學(xué)課堂應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，追求更高的教學(xué)價值目標(biāo)。為此，教師要建立“讓智慧引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)生成智慧”的科學(xué)教育理念，著力創(chuàng)設(shè)“以情動情、以趣激趣、以智勵智、以慧促慧”的智慧課堂，讓學(xué)生在課堂上有積極參與的欲望，讓學(xué)生在課堂上不僅有新舊知識和能力的碰撞，更有歡樂愉快的情感體悟，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，真正實現(xiàn)從原來的知識課堂、有效課堂、高效課堂跨越向智慧課堂。

一、智慧解析教材，規(guī)范學(xué)生智慧

智慧是一種獲取新知的能力，因而智慧課堂必然要以知識為基石。而知識本身所具有的情境遷移的特性決定了新知必須在學(xué)生舊知圖式示的基礎(chǔ)上被重新建構(gòu)，才能內(nèi)化為學(xué)生的真正知識，教材就是新知建構(gòu)的模板。但是，目前有些教材脫離了學(xué)生的真實生活，其固有的專業(yè)化也使得部分內(nèi)容抽象、深奧，且失去了邏輯性，使學(xué)生失去了快樂思維的體驗，因此，智慧課堂必然要求教師首先對教材進行智慧的重整。教師要建立起宏觀的教材觀，意識到教師是“使用”教材而不是“教授”教材。智慧課堂是以有效為前提的，這取決于學(xué)生是否可以有效地整合新舊知識，而在此整合過程中，教師必須要深刻透析教材，明確知識間的邏輯關(guān)系，對已有教材進行適度擴展、有序重組并有趣展示。同時要充分體現(xiàn)出知識的整合性、思辨性及學(xué)習(xí)的樂趣性、有效性。

比如，在學(xué)習(xí)氯氣單元內(nèi)容時，我們可以首先引入氯氣的性質(zhì)，展示一戰(zhàn)時德軍利用氯氣作為化學(xué)武器來對戰(zhàn)英法聯(lián)軍的相關(guān)資料，引出氯氣的性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上再引出氯氣的制備就更順理成章。一個簡單的知識重組，顯示了教師對教材的智慧處理，這樣的排序可以使學(xué)生更有效地建構(gòu)并整合知識，可以讓學(xué)生體感到思維的樂趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)方式。

另外，教師還要重視教材與學(xué)生真實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材，并探討質(zhì)疑，超越教材。比如，在化學(xué)選修教材“有機化學(xué)基礎(chǔ)”中的手性分子這部分內(nèi)容中，同一分子，在書上的左旋分子結(jié)構(gòu)與步步高及其他練習(xí)冊中涉及到的左旋分子結(jié)構(gòu)完全相反，這是教材還是那么多本習(xí)題冊的問題呢？這樣的質(zhì)疑教師首先要表示肯定，這是萌芽期的智慧。但是，智慧的產(chǎn)生并不是憑空而降的，作為教師，不僅要鼓勵學(xué)生積極、有效地質(zhì)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生展開探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，更要激勵學(xué)生在課堂上展示成果，展開辯論，使學(xué)生的智慧之樹在規(guī)范中生根發(fā)芽，提升課堂的智慧性。

二、智慧選擇教法，點燃學(xué)生智慧

智慧課堂是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的“智慧人”。俗語說“教無定法，貴在得法”，作為智慧課堂，沒有固定的套用方式，而是多彩多樣，靈活機動且充滿生機的。

教師在智慧課堂中的教法的選擇，凝聚了其自身的智慧和創(chuàng)新。化學(xué)是一門貼近生活的課程，是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基石，力求學(xué)生的長遠發(fā)展的課程。教育家陶行知曾說“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育”。所以，智慧課堂應(yīng)源于生活，教師要善于依托學(xué)生，將知識貫穿在生活這根線上，才能將教與學(xué)完美融合。這要求教師深入洞悉學(xué)生的真實生活，體悟?qū)W生的生活感受，選取學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中體會并感悟，學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，使課堂與生活相互交融。

例如，在學(xué)習(xí)必修2中電解池部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生對電解池的應(yīng)用進行探討，并走出教室，讓學(xué)生了解生活中所涉及到的電解池：可以電解精煉金屬、可以利用電鍍來保護金屬、甚至不法分子還會用鍍金制品來冒充“真金”等。在這過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討此“真金”的鑒偽方法，今后可以幫助親朋好友鑒別，以防受害，讓學(xué)生體驗到知識的力量和正義的快感。在化學(xué)向生活回歸中，不但提升了學(xué)生的智慧，更升華了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

智慧的教學(xué)方式使理論與生活相融，使課堂共生了智慧。學(xué)生的智慧之火一旦被引燃，則學(xué)習(xí)之力將勢如破竹。教師選擇的智慧教法，就如這引燃之火，將引領(lǐng)學(xué)生從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向廣闊的生活世界。

三、智慧開發(fā)資源，豐富學(xué)生智慧

智慧來自于生活，智慧課堂不僅要展示生活，更要走向生活。化學(xué)課作為生活化的課程，具有突出的時代性，教師要善于從生活中發(fā)掘“大資源”，開發(fā)并進行智慧整合，豐富學(xué)生智慧。

教師要抓住社會生活中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，并加以加工和改造，使之轉(zhuǎn)換成化學(xué)課堂教學(xué)的情境資源。一名智慧的化學(xué)教師，他的眼光必然是廣闊的，不會局限于某節(jié)化學(xué)課堂，而會放眼至整個社會。只有緊握時代的脈搏，讓化學(xué)課程與時代同步，這樣的課堂才會彰顯活力。

比如，2014年進行必修1的元素化合物知識中金屬鎂鋁及其化合物性質(zhì)教學(xué)時，一定會引入江蘇省昆山市“8.2”中榮粉塵爆炸事件。引入此事件，除了可以通過粉塵爆炸，引出金屬性質(zhì)、爆炸條件等知識，還可以利用此事件產(chǎn)生的原因和后果來對學(xué)生進行知識、情感價值觀的教育。這不僅涉及到資源的選取，更富含了對資源的智慧開發(fā)。

另外，還可以將家長引入課堂教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)教學(xué)的參與性和社會化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在選修“化學(xué)與生活”中，在涉及到調(diào)味品、防腐劑、化學(xué)藥品等的性質(zhì)和使用這部分內(nèi)容時，我們可以通過“家校路路通”邀請家長來參與課堂。有了家長的參與，課堂有了更廣的發(fā)揮空間，增加了親子間了理，增進了親子間的感情。

學(xué)生也是教學(xué)中的一類共同資源，利用學(xué)生資源也是化學(xué)新課改的要求和目標(biāo)。教師還可以挖掘自身所富含的教學(xué)資源，如自己的生活體驗等作為課堂實例，組織學(xué)生進行智慧探討。處于信息時代的教師，要善于用眼看、用耳聽、用心感，深刻感悟到社會這本大教材，才能引領(lǐng)學(xué)生來思考和體驗，讓化學(xué)小課堂成為社會大課堂，豐富學(xué)生的智慧。

四、智慧對話課堂，活化學(xué)生智慧

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”，他首先提出了師生共同探討問題的問答式課堂教學(xué)法，又名“產(chǎn)婆術(shù)”。智慧課堂提倡課堂是師生共享教學(xué)資源、產(chǎn)生思維碰撞火花、交流各自情感的空間。在這個空間中，只有進行有效的課堂對話，才能達到真正的智慧課堂。師生進行的對話，主要是提問。教師的課堂提問要符合化學(xué)的教學(xué)規(guī)律和中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點，要注意問題的難度、廣度和深度；連續(xù)的提問要注意梯度和速度；過渡的提問要注意亮度和銜接度。另外，還要時刻關(guān)注學(xué)生的回答，關(guān)注學(xué)生應(yīng)答能力的提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生課堂氣氛的營造。在此對話過程中，規(guī)范學(xué)生的問答，接受學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生積極回答，使學(xué)生從不敢答到敢答，從敢答到樂答，并通過引導(dǎo)和練習(xí)，最終實現(xiàn)由樂答向巧答的轉(zhuǎn)變。這就要求教師擁有深厚的專業(yè)基本功，擁有豐富的教學(xué)實踐，擁有博大的教學(xué)智慧，及時捕捉教育時機，適時適度引發(fā)問題，活化學(xué)生的智慧。

例如，在選修“化學(xué)反應(yīng)原理”中離子濃度大小比較這部分內(nèi)容教學(xué)時，我們就可以層層深入進行引導(dǎo)，首先可以讓學(xué)生進行一水合氨水溶液中離子濃度大小的排序，學(xué)生很容易可以得到結(jié)果。進而繼續(xù)深入，引發(fā)問題鏈：

1.如果向此溶液中通入與原一水合氨溶液溶質(zhì)等物質(zhì)的量的氯化氫，得到什么溶液？離子濃度如何排序？

2.如果通入的氯化氫的物質(zhì)的量是1中通入的量的一半，則得到什么溶液？離子濃度如何排序？

3.如果通入的氯化氫的物質(zhì)的量是1中通入的量的兩倍，則得到什么溶液？離子濃度如何排序？

4.對于混合溶液的離子排序，主要依據(jù)什么原則？

正是通過這樣層層深入的課堂對話，使得學(xué)生的思維層層深化，通過一個個問題的剝開，產(chǎn)生了智慧的課堂對話，生成了智慧的化學(xué)課堂，活化了學(xué)生的智慧。

五、智慧探索評價，發(fā)展學(xué)生智慧

智慧課堂是師生共進共享的課堂，是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的智慧，并熱情參與的課堂。馬斯洛的需求層次理論認為，人的最高需求就是“自我實現(xiàn)的需求”，要達到自我實現(xiàn)，首先要實現(xiàn)“尊重的需求”，尊重包括受到尊重和肯定。也就是說，如果要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的能力、提升學(xué)生的情感，就要讓學(xué)生受到積極的肯定或表揚，這是激發(fā)學(xué)生發(fā)展熱情的根本動力。所以，在智慧課堂上，我們要積極探索智慧的評價方式，讓學(xué)生在智慧的評價中享受快樂，產(chǎn)生熱情，從而發(fā)展學(xué)生的智慧。

智慧的評價方式，不僅要注重對結(jié)果的評價，更要重視對過程的評價，要用發(fā)展性的評價觀念來進行評價。在評價過程中，要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，更要關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感的形成過程；要善用朋友的語態(tài)結(jié)合激勵的語言和欣賞的眼光來進行評價，更要關(guān)注學(xué)生課堂參與的熱情和程度；要將量化評價和質(zhì)性評價相互結(jié)合起來，更要關(guān)注學(xué)生某方面的小小進步；要善于應(yīng)用多元化的評價主體，讓教師、學(xué)生、家長及其他人員也參與到評價中來，形成你評、我評、大家評，自評、他評、相互評的智慧評價模式。總之，智慧課堂要積極創(chuàng)新評價模式，引領(lǐng)學(xué)生對知識探求過程、實踐操作過程進行總結(jié)和反思，輔助學(xué)生建立積極正確的學(xué)習(xí)動機、建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式、建立真實愉悅的情感體驗，激發(fā)學(xué)生高度參與課堂的積極性，充分發(fā)展學(xué)生的智慧。

智慧課堂作為一種超越有效和高效的課堂，在教學(xué)實踐中凸顯優(yōu)勢。教師只有不斷地進行專業(yè)自我發(fā)展，不斷在教學(xué)實踐中進行學(xué)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)——再反思的無限循環(huán)，才能更深刻地理解智慧課堂的內(nèi)涵，更深刻地把握智慧課堂的要求，更創(chuàng)新地完善智慧課堂的實施策略。

參考文獻

[1] 鄧凡.課堂教學(xué)：學(xué)校變革的核心動力[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2010（11）.

[2] 徐云康.恰當(dāng)留白，讓學(xué)生更智慧[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（4）.

[3] 陳瑞生.學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價[J].教育探索，2009（8）.

[4] 王榮山.讓智慧在孩子的手尖上跳躍[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）.

[5] 張志泉.用智慧統(tǒng)率知識——21世紀教育的使命[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（5）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】