“群文閱讀”在小學語文教學中的實踐探析

吳瓊

當下語文課堂普遍存在“少、費、差、慢”的現象，教師一節課只講一篇文章，課堂上花費過多時間分析課文內容、寫法，但學生仍存在理解差、表達和感悟的反應慢等狀況。群文閱讀，是最近幾年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是教師把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并讓學生在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

群文閱讀課堂的特點則是“多、快、好、省”，一節課讀一組文章，內容豐富，學生將知識融會貫通，舉一反三，能讓自己的反應快、理解快，這樣閱讀的效果好，省時高效。

一、開展群文閱讀教學的策略

筆者在嘗試群文閱讀教學時，努力拓寬思路，多角度選材，力爭營造出學生樂于讀書，樂于分享好書的氛圍。群文閱讀的教學策略，筆者整理出五步教學法：回顧主題—課外閱讀—篇目展示—精彩片段—拓展延伸。

第一步，回顧主題。以人教版六年級上冊《語文》為例，整冊教材分為8個單元，依次是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動物、藝術的魅力。在教學時，筆者引導學生概括單元的主要內容，使他們在群文閱讀中有個整體概念，培養他們概括和把握文章主題的能力。

第二步，課外閱讀。大量的課外閱讀有利于培養和鍛煉學生的閱讀能力。筆者指導學生圍繞單元主題選擇課外閱讀的文章，他們在搜集、閱讀文章時，分析、概括、抽象和歸納文章主題的能力得到進一步提升。

第三步，篇目展示。課堂上，筆者和學生們一起展示搜集的文章，大家交流閱讀體會。學生們在熱火朝天的交流中，表達出自己的獨特見解，個性化閱讀的能力得到培養和鍛煉。

第四步，精彩片段。群文閱讀的課堂，要求學生閱讀速度快，閱讀量大。筆者在設計教學內容時力求做到去繁就簡，在把握了文章的主要內容后，拎出每篇文章中的精彩片段，引導學生重點研讀，體會作者遣詞造句的方法，感受關鍵語句在表情達意時的效果。這樣事半功倍，學生學有所獲。

第五步，拓展延伸。學生的閱讀量要達到100萬字，光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的。筆者力求學生能通過群文閱讀的課堂，有效地將閱讀延伸到課余生活中，一篇帶多篇，一本帶多本，達到勤讀、樂讀的目的。

二、群文閱讀教學中文章組合的案例

群文閱讀要求把《語文》教材中的文章與各類課外閱讀讀物有機地整合起來，筆者做了如下嘗試。

1.以主題內容為主導，把同類的文章聚合起來

六年級《語文》上冊第二單元文章主題為“祖國在我心中”，其中《懷念母親》一文以回憶的形式，介紹了作者對“兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親”同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，充分表達了作者對母親的愛意。筆者教學完這課后，找出同類型的文章如《雄雞似的版圖》《小偵察員》《徐悲鴻學畫的故事》讓學生閱讀。通過閱讀這一組以愛國為主題的文章，學生橫向閱讀比較、探究，在豐富了閱讀量的同時，對“祖國在我心中”這一主題有更豐富的認識和體會。

2.以文章的結構安排為主線，把相似的文章關聯起來

小學語文常見的文章結構方式是“總—分—總”結構，例如，六年級上冊《這片土地是神圣的》就是“總—分—總”的結構，筆者在教學這課時，找出相似結構的文章引導學生閱讀，比如《后母的三巴掌》《巫峽賞霧》《竹頌》等，學生通過閱讀這一系列文章，悟出這類文章有脈絡貫通、條理分明、結構嚴謹的特點。通過這樣的閱讀，對學生們今后寫作的布局謀篇大有幫助。

3.以文章的寫法為特點，把類似的文章組合起來

有的文章都是通過敘事來表達感悟，但寫法有所不同。例如，五年級上冊《釣魚的啟示》一文，從題目便可猜讀出文章大概由兩部分組成，一部分是敘事，講述釣魚的經歷；另一部分是感悟，講述獲得的啟示。筆者教學這篇課文時，找到了曾經學過的課文《通往廣場的路不止一條》，另外收集了《快樂的爐火》《草原野花》《蘋果里的星星》這些敘事說理性文章，讓學生反復研讀，比較分析，這就能幫助他們在寫作時也借鑒運用這類方法，提高寫作水平。

4.以文章的作者為核心，把相關文章整合起來

在群文閱讀教學中，以文章作者為核心，串聯相關文章，也是擴大學生閱讀面、提高學生閱讀理解能力的有效方法。

唐詩是我國文化寶庫中的一顆明珠，唐代著名詩人李白開創了中國古典詩歌的黃金時代，被后人譽為“詩仙”。因此，群文閱讀教學時，在教學李白的詩歌時，可以將視野拓展至他的整個創作成果，豐富學生對李白詩歌的全方位認識。如教學了《望天門山》后，可以讓他們閱讀《樂府·將進酒》《送友人》等李白的其他作品。

在語文教學中嘗試群文閱讀教學，有利于激發學生的閱讀興趣，擴充他們閱讀量，能提高他們閱讀能力，也給小學語文閱讀教學開創了一片新天地。◆（作者單位：江西省南昌市豫章小學）

□責任編輯：萬永勇