談如何在高中政治教學中培養成功智力的幾點對策

馬烏都

摘 要：成功智力傳入我國以后，引起了心理學界和教育學界的廣泛關注。很多學者開始將該理論運用于他們的研究中，并對該理論對我國教育事業的發展和影響進行了分析和論證，但這些研究和分析，大多尚停留在研究階段，研究成果沒有廣泛地與實際教學結合起來。本文就高中政治教學中成功智力培養的基本對策進行了分析。

關鍵詞：高中政治；成功智力；培養對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-080-01

隨著現代教育從應試教育向素質教育的轉變，教育界對政治課教學進行了多方的探索，斯騰伯格的成功智力教學提倡將多種多樣的教學方法有機地整合起來，根據需要和可能平衡使用不同類型的教學方法，均衡發展學生的智力。可以說，成功智力教學能較好地適應政治課教學的需要。

一、分析性思維能力的培養對策

現在的高中生由于缺少社會實踐，社會經驗少，閱歷淺，對社會缺乏深刻的感知；同時初中政治實行開卷考試，有些學校對政治課不重視，教師教課一般是讓學生劃劃背背應對考試。所以，許多初中生對知識回回吞棗，不求甚解，更談不上把知識轉化為能力以及做到知行統一。一旦這些學生升到高中后，一接觸抽象的理論知識，他們的分析綜合能力就受到限制，很難全面把握和理解，更不用說應用和創新。因此怎樣培養學生的分析性思維能力，在教學上顯得特別重要。

二、創造性思維能力的培養對策

創造性思維是提出新方法、建立新理論、做出新貢獻的理性思維形式。政治教師如何通過課堂教學培養學生的創造性思維能力？

1、塑造有利于創新的創新個性。采用各種方式對學生進行理想教育、創新人格力量的教育、現實教育和生存教育，從而在精神上培養學生創造的需求，塑造有利于創新的創新個性，引導學生去發現理論背后閃光的人文精神，去感受先知先哲的智慧與人格的魅力。

2、鼓勵探索，不斷激發學生的求知欲。為了不斷激發學生的求知欲，可經常給學生創設有變化而又能激起新異感的學習環境。讓學生每一節課都有新的感覺、新的發現、成功的體驗，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。

3、要培養學生想象的能力。培養學生想象的能力對培養學生的創造性思維十分重要。例如，在當前買方市場情況下，假如你是空調生產廠的廠長，你將怎么辦？假如你是該省的省長，你將怎么辦？講到西部大開發時，假如你是政府總理，你對西部開發采取的步驟是怎樣的？面對美國的人權提案，假如你是外交部發言人，你作何評論？

4、要培養學生的發散性思維。所謂發散性思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。

三、實踐性思維能力的培養對策

1、以導學式常規課為載體，指導實踐。在中學政治課堂上關鍵要讓學生明確實踐的意義、弄清實踐的要求、掌握實踐的方法。我們以導學式常規課為載體，對學生實踐予以指導。導學式常規課的基本架構是學—議—練。依據這一點，通過自學法讓學生對教材的內容質疑問難、發散求益；通過發現法讓學生聯系所學知識思考研究自己耳聞目睹的現象和事實，從而深化自己的認識。

2、以主體式活動課為形式，模擬實踐。主體式活動課是以充分發展學生基本素質為目的，以學生必需的知識與經驗為主要內容，設計一定的活動項目與方式，強化和鞏固學生的知識和技能的一種課型。主體式活動課的獨特形式使思想政治課加強實踐環節面臨好的時機，因為我們不能脫離教學內容專門去解決實際問題，那樣做既無必要也不現實。

四、教學情境應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，筆者創設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

五、教學要新穎、采用新方法

政治課算是一門比較枯燥的科目，如何在有效的時間內提高學生的學習效率？曾經有老師提出可以將游戲的升級、過關等方式放在教學中，這種方法很新穎，我們不妨可以試一下。雖然國家提倡素質教育但高考畢竟擺在面前，這是我們不得不面對的事實。在給學生講授知識時一般都會給學生劃一些重點段落或句子，而這些也是學生必須要掌握的知識，這時我們可以要求學生單獨的背這些東西，并說明只有背過規定的重點時才可以背接下來的東西，也就是說讓他們知道不可以多背，這時學生的叛逆心理就會起作用了，他們就會認為你越讓不背就偏背，還要背給老師看看，這時如果老師再說：“你這么快就背過啦？”學生會被激起更大的“斗爭欲望”。這樣采用通關的方式，并以學生的逆反心理和希望被老師關注表揚的心理。從側面給學生以激勵。

盡管目前成功智力理論在中學教學的應用還處于初始探索階段，但成功智力教學的許多作法己經被證明是有效的，并且具有一定的創新性和可操作性，因此，筆者認為，各科教師，特別是政治教師，可以結合自身的實際大膽嘗試應用成功智力教學，揚長避短，改善教學水平，實施素質教育。