巧用現代教育技術助力數學課堂教學

龐雪梅

摘 要：計算機輔助教學作為教育現代化的重要標志，正顯示出它無與倫比的優勢。作者結合自己多年的教學經驗，就多媒體輔助教學在數學課堂教學中的優越性談談自己的看法。

關鍵詞：小學數學教學；多媒體技術；教學質量；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-083-01

隨著新課程改革的不斷深入和信息化進程的不斷加快，越來越多的教師喜歡把先進的多媒體技術引入課堂。因為多媒體技術能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，能有效地激發學生的學習興趣，突破教學的重點和難點，培養學生的探究精神，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、求知的心理狀態，大大提高了課堂教學的效率。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

教學情境具有情趣性、情感性、形象性等特點，在小學數學教學中，將枯燥的數學知識融入生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體聲像結合、圖文并茂的功能可以營造良好的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣。如：我在上四年級《位置與方向》時，利用電腦出示公園定向越野賽的視頻短片，把學生帶到美麗的大自然中，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發現關鍵是找到各檢查點的位置。于是根據情景提出問題：1號檢查點在什么位置呢？從生活中提煉出數學問題，學生對這種比賽很感興趣，很自然地進入學習的主題——確定位置。

二、增加教學容量，提高教學效率

課堂教學效率是指教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。在單位課堂教學時間內課堂教學效率越高其效果就越好。現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極其有效的手段。在課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，收不到好的效果。如教學“線段、射線、直線”時，我們可以先在屏幕上展示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后能悟出射線是怎么形成的。這樣做形象直觀，既能講清問題，又能提高學生的學習興趣，并且有助于培養學生用運動的觀點處理問題的能力。

三、突出重點、突破難點，提高教學質量

小學高年級數學課課時教學內容的密度比較大，同時可操作性的知識比較多，對于小學高年級學生而言，也只能進行簡單的操作，加上課堂時間有限，更是限制了學生的深入探索。

例如：在教學“圓的面積”時，對圓面積計算公式的推導，這個教學過程中，學生把圓片平均分成16等份、32等份分別進行操作，隨著平均分的份數越多，拼成的近似長方形就越接近于長方形，這里滲透了極限的思想。這一重要的數學思想在學生今后的數學研究中是經常用到的，但是學生年齡這么小，如何體會這一重要的思想呢？如果僅僅利用簡單的操作，不僅課堂上沒有充分的時間，而且傳統工具的簡單性也達不到實驗的目的。這時候，利用多媒體技術設計課件，展示把圓片平均分成64份、128份的過程，在比較短的時間內讓學生通過在多媒體上看一看，感悟無限分的思想，思維受到啟發。

又如：在教學“圓柱的體積”時，同樣會遇到上面的問題。在教學“三角形的面積”、“梯形的面積”這些面積計算公式的推導時，在學生進行簡單的操作后，教師可以利用多媒體技術，讓學生再看一看整個圖形變形的過程，這樣學生對圖形之間的聯系就很清楚了。剖解知識產生的過程，突出教學重點，解讀學生思維的難點，站在學生已有經驗的基礎上，架構知識之間的聯系，給學生必要的空間和時間，利用多媒體技術輔助教學，提高課堂教學效率，讓學生通過感悟，捕捉課堂上體驗到的知識，完善自己的知識結構。

四、培養學生的創造性思維能力和操作能力

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育，開發學生智能，提高學生素質的重要措施。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。例如教學“三角形”這一章時，首先讓學生按已知兩邊和一夾角畫一個三角形，然后剪下，看能否重合。而后用電腦播放形象的FLASH動畫，例如輸入三角形的夾角和兩邊，電腦便會自動生成三角形，輸入兩次數據后，便得到兩個三角形，拖動鼠標，看這兩個三角形能否重疊。成功后會得到電腦的夸獎：“真聰明”，同時觀察到物體的表面變成了另一種顏色。而沒有成功的學生會聽到電腦的提示：“不要著急，再來一次。”這樣設置不僅使做對的學生體驗到成功的喜悅，而且使做錯的學生不氣餒，產生積極尋求正確答案的意識。由于已經創設了激發學生興趣的情境，在電腦演示之后，教師提出問題一步一步引導學生回答出三角形全等的含義，學生會興趣盎然地討論，然后總結歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學生順理成章地接受且很容易就記住了這個概念。這樣既調動了學生的學習興趣，又激發了學生的參與意識，也達到了教學目的。

五、巧用多媒體技術化靜止為動態，幫助學生體驗知識的形成過程

多媒體技術可以豐富學生的學習內容，圖文并茂、動感逼真、形象直觀地展示抽象的數學知識，調動學生的多種感官來接受信息。比如《千米的認識》一課中涉及了1000米的概念，但是1000米到底有多長，對三年級的學生來說還是很抽象的概念。因此，筆者先讓學生估計從學校門口到市政廣場的這段路有多長，然后運用多媒體課件的演示功能，讓學生初步感受1000米的路程的長度。通過多媒體技術，教師可以創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對1000米這個概念的理解。

多媒體技術以它鮮明的特色和技術優勢充分地調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主體作用，集中解決了教學的重點和難點，取得了事半功倍的教學效果，的確是提高教學效率的一種有效途徑。