讓作文課成為學生的快樂營地

邵禮琳

摘 要：在當今小學教學中，老師與學生之間存在這樣一種現象：由于心理距離大，各自的價值觀不一樣，導致部分學生與老師的關系處于“水火不容”的狀態。特別是在語文學科的教學中，對有些學而不得其法的學生來說學習語文是很枯燥無味的，這樣看來，在語文教學中拉近老師與學生的心理距離是特別重要的。因此，針對這個問題我主要從以下兩方面論述：教師與學生心理距離形成的原因；解決或縮小教師與學生心理距離的方法。希望通過自己的研究能夠拉近師生之間的心理距離，促進師生在相互欣賞中更好、更愉快地學好語文這門學科。

關鍵詞：平等；和諧；情感共鳴

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-115-02

一、在實踐中尋找寫作素材

指導學生作文要從內容入手，而學生的作文內容又是來自對生活的觀察、感悟、體驗和分析。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以，課堂上不但要生活情景再現，進行創造性的師生表演、學生表演，還要針對小學生好玩、好奇的特點，開展豐富多彩的活動，使學生在活動、勞動中找到寫作的源泉，積累大量的材料。

在指導學生寫《拔河》一文時，課前，我利用課外活動時間組織學生舉行拔河比賽。學生有了拔河的親身體驗，在作文時，就能結合自己的體驗，回憶同學們拔河時的姿勢、表情、發出的聲音。有的說：我們雙方互不相讓，臉憋得通紅，使足了勁往后拉。有的說：同學們有的咬緊牙關往后拉，有的把繩子背在肩上往前拖，個個都滿頭大汗，喘不過氣來。有的說：拉拉隊的同學扯破嗓門為我們鼓勁：“加油！加油！”這樣，寫出的文章就顯得生動、活潑。

二、閱讀促進寫作水平

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，必須讓學生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識，豐富語言材料，培養觀察、認識創新能力。

1、《課程標準》中指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我向學生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優秀作文、兒童文學、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇。

2、鼓勵學生訂購《閱讀》、《小學生優秀作文》等讀物，還可在班里建立“圖書角”，鼓勵每個學生為圖書角捐獻一本書，讀后提倡學生摘錄佳句，背誦精美的段篇，學以致用，把讀到的內容、構思方法，甚至是作者的一個閃光點，都可用到自己的寫作中。

為提高閱讀效果，還應向學生提出閱讀要求，讓學生有目的地去讀：在讀中學觀察，在讀中學選材，在讀中學布局，在讀中學表達。這樣，學生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見識廣，作文時就能旁征博引，談古論今，寫出生動、新穎、富有創造性的文章來。

三、行文前做好練說

學生經過閱讀和實踐，積累了大量的寫作素材。按照兒童的認知規律，習作前先練說，是整個作文教學的一個重要環節。語文課程標準指出：“作文教學應該從說到寫，從易到難，循序漸進。”可見，說是寫的前提，也是寫的基礎。一般情況下，說得好，也就能寫得好。幾十個學生在一起說，相互啟發，會產生創造思維的智力火花。因此，教師要讓學生養成在動筆之前先練說的好習慣。那么，讓他們說什么呢？可以說命題，說中心，說選材，說布局，說內容，說開頭、結尾……說的形式也可以多樣：自己說、同桌說、小組說、指名說、表演說……

對于學生的口頭作文，教師應熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說出帶有獨創性見解之語，哪怕是一個詞說得好，一句話說得精彩，一種觀念有新意，都要報以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學生才會暢所欲言，敢說、愛說，為寫出富有創意的文章，奠定良好的基礎。如：我在指導學生寫《家鄉贊》這篇習作時，先組織同學以《我的家鄉》為題，進行說話練習，讓同學們盡情介紹家鄉的獨特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發愛家鄉的感情，然后再寫，結果大多數同學寫得情真意切，頗有新意。

四、作文是孩子內心世界的真實展露

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映。因此，開始作文，要求不易過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

1、培養學生的自信心

初學習作的小學生，不知道作文是怎么一回事，到底寫什么，怎么寫，哪些該寫、哪些不該寫，難以下筆，往往產生畏難的心理。針對這一點，教師用富有啟發和鼓勵性的語言激發寫作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開膽子去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。只要敢動筆，愛動筆，就能發揮他們的個性特長，顯露他們的創造才能。可以寫心愛的玩具，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫一寫讀后感，如談談感想、續編故事、給插圖寫解說詞等都可以，無論怎樣都應給子表揚和肯定，使他們對寫作充滿信心。

2、嘗試多樣化的體裁寫作

經常讓學生按一種文體去寫文章，反映社會生活，久而久之，學生會感到乏味無新意，因而會產生厭寫的心理，不利于發展學生的創造能力。那么，能不能放手讓學生試著用各種文體去習作？如詩歌、兒歌、童話、寓言、微型小說等。

一次作文課上，我讓學生把家里的玩具帶來，在我的引導下，“小白兔、小孔雀、小狗、小松鼠”等玩具排著隊，上臺玩起了捉迷藏的游戲，這時，“小刺猬”也想參加，卻被“小孔雀”嫌“小刺猬”長得丑冷漠地拒絕了。當“小孔雀”遇到“大蛇”追趕時還是“小刺猬”救了他。在游戲過程中，學生自始至終情緒飽滿，沉浸在游戲的情境中。這個時候，指導學生把游戲活動寫下來，當然最能引起他們的興趣，開創他們的思維，促發他們的創造力。

實踐證明，這樣不限文體地寫作，學生興趣濃，思維活躍，創新意識和創造能力得到充分顯示，對發展學生個性特長，培養創新意識、創造能力很有幫助。 如此放手讓學生寫作，循序漸進地訓練，學生很快就能寫出內容豐富、文體新穎、形式多樣、使人耳目一新的作品來。

五、教會學生修改

學生評議完習作后.要讓他們修改。老師應教給他們一些常用的修改符號和修改方法，如：冷卻修改法、誦讀修改法、求助修改法等等。然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發學生大膽去改：改題目、改布局、改開頭、改內容、改結尾、改標點符號……學會增、刪、調、換的修改方法。修改之后，還可以通過互相加“評語”，達到揚長避短的目的。 這樣放手讓學生去改，不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。