提高小學數學學困生課堂參與的策略

江蘇省阜寧縣公興中心小學　卞慶艷

提高小學數學學困生課堂參與的策略

江蘇省阜寧縣公興中心小學卞慶艷

傳統教學中，教師過于關注學困生的成績，對他們的學習興趣、情感體驗等視而不見，以致學困生一差再差。本文主要從課堂參與度的角度分析了小學數學學困生的形成原因，從轉變傳統觀念、豐富教學形式、夯實學困生基礎、優化教學環境等方面提出提高小學數學學困生課堂參與的有效策略。

小學數學；學困生；課堂參與

小學生在校時間絕大多數在課堂上度過，他們的認知發展、能力提升、習慣養成緣于課堂的參與程度，而教師在追逐考分的路上“樂此不疲”，忽視了學生的個性發展、個體差異，學困生成為“邊緣人”。教師要尊重學困生的人格，營造良好的教學氛圍，引導學生樂于參與課堂活動，享受課堂，在課堂中真正學到知識。筆者結合自身教學實踐，就小學數學學困生課堂參與情況提出粗淺的看法。

一、小學數學學困生課堂參與存在的問題

1.學生在課堂上被動參與

學困生的注意力極易分散，不喜歡參與課堂討論，只是一名“忠實的觀眾”，他們的興趣保持時間短，注意力難以長久，被動地參與課堂活動。教師要關注學困生的發展，要增加他們的參與機會，幫助他們樹立自信。

2.學困生過于依賴教師

傳統的教學方式催生接受知識的“容器”，學困生的依賴意識強，他們沒有課前預習，沒有課后復習，也沒有自己的思考，只期待教師講答案。教師要擺脫學困生的依賴，引導他們找到合適自己的學習方式。

3.學困生學習方式不當

學困生以背誦記憶、機械訓練為主要學習方式，他們通過反復的訓練鞏固所學內容，提高學習成績。教師要針對學困生的特點，引導他們了解知識的來龍去脈，掌握數學思想的方法，養成良好的學習習慣。

4.學困生情感體驗匱乏

學困生的理解能力不強、抽象思維發展受限，他們對學習新知、解答問題、課堂討論、參與游戲等活動有興趣，但參與這些活動獲得的愉悅感、成就感不強，影響了他們的參與熱情。

二、影響小學數學學困生課堂參與的因素分析

1.教師觀念陳舊，教學方式失當

教師的傳統觀念作祟、評價機制的不完善，他們“寵愛”優等生，而很少關注學困生，以致學困生發言機會少，難以獲得表揚的機會，他們的錯誤被放大、優點被“抹殺”，時常受到教師批評。教師的教學方式單一，以罰抄處罰學生，使學生產生自卑心理和抵觸情緒。

2.動機不高，知識掌握不牢固

學困生長期得不到表揚，他們的積極性逐漸喪失，學習動機變得非常薄弱，影響他們的課堂行為，常會出現課堂上閑聊、看故事書，甚至趴在桌上睡覺的情況。學困生的基礎差，對所學知識難以理解，加之自身不努力，不愿參與課堂活動，因而僅靠教師的輔導，學困生成績難以得到改善。

3.課堂氛圍不融洽，同伴之間相互排斥

教師要關注全體學生的發展，為學生營造民主、和諧的教學氛圍，讓他們敢于交流，敢于提問，敢于質疑。教師若對優等生照顧有加，不顧及學困生的感受，教師的批評、斥責會引發學生的對立，讓學困生越來越討厭學習。同伴之間應彼此分享、相互幫助、共同提高，但學困生缺乏安全感，他們的內心脆弱，而心理往往又被老師所忽視，他們往往被人為孤立，回答也生怕出錯，被同學嘲笑。

三、提高小學數學學困生課堂參與的有效策略

1.轉變傳統觀念，改善教學行為

隨著新課程改革的不斷深入，教師要摒棄錯誤的教育觀、教學觀，豐富教學手段，提高教學技能。首先，要改變應試教育觀，要關注學困生的發展，多給他們表現的機會，要培養他們的學習興趣，讓他們掌握正確的方法，養成良好的學習習慣。其次，教師要關注學生的個性發展。教師要尊重學生的個體差異，要以發展的眼光看待學困生，要付出足夠的愛心、耐心。最后，教師要實施多元化的教學評價。教師要根據學困生的基礎水平，設計有效的評價標準，要關注他們的興趣愛好、自主能力、進步情況。

2.豐富教學形式，強化主體意識

教師要改變以講為主的教學形式，要采用比賽、游戲、實踐等活動增加學生的學習體驗，培養學生的學習興趣，提高他們自主參與的意識。

（1）多媒體創設情境。多媒體集文字、圖片、聲音等于一體，為學生提供圖文并茂的情景，有助于學困生理解學習內容。例如，在“圖形的旋轉”一課中，學生對旋轉的概念難以理解，教者以多媒體呈現時鐘時、分、秒針旋轉，以及杠桿繞支點轉動撬起重物的情境，直觀形象，讓學困生很快掌握旋轉中心、旋轉角、對應點的概念。

（2）創設游戲情境。教師聯系學生的日常生活，創設游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，既提高了參與的熱情，全身心地投入其中，也讓他們在游戲中有所收獲。例如，在學習“找圖形覆蓋現象中的規律”時，教者拿出一張江蘇體彩“7位數”的彩票，提出問題：“大家都知道體育彩票吧，誰能介紹一下‘7位數’怎么才算中獎了？”“中特等獎畢竟是少數，大多數人中的是五等獎，就是選對連續的2個數。在這一期中，選對了哪兩個數就可以中五等獎，請舉個例子，并說說一共有幾種情況。”談到彩票，學困生一下子來了興趣，他們也能說出一些，但不能列舉全部的情況。教師繼續引導：“大家拿出材料袋中寫有中獎號碼的紙條，借助于紅色方框學具進行研究。”學困生在學具的幫助下，按順序能找出所有的6種情況。

3.夯實學困生基礎，掌握科學學習方法

學困生基礎不牢固，他們的知識存在斷層，課堂上難以跟上教師的節奏。教師要讓學困生做錯題集，并針對他們的出錯情況進行個別化輔導，優等生的一對一幫扶，夯實他們的基本功。教師要幫助學困生學會聽課、學會做筆記、學會復習、學會作業。教師要開展分層教學，分層設計問題，分層提問，分層作業，讓學困生感受到自己的價值，能主動地參與課堂活動。

4.優化教學環境，營造和諧氛圍

（1）改善交往方式。教師要學會包容、學會理解、學會接納，以真誠、友善的心對待學困生，讓他們消除自卑、消除懼怕心理，讓他們相信老師，感受老師的期待。

（2）營造民主氛圍。教師要加強師生之間、生生之間的互動交流，增加學困生的表現機會，讓他們無拘無束地表達自己的觀點，在優等生的幫助下，他們能學會傾聽、學會表達、學會交流，從而改善學困生的學習動機，提高他們的參與成就感，也能營造富有生機的課堂。

總之，學困生的課堂參與度影響了學困生的轉化，我們小學數學教師要分析學困生的形成原因，不斷改變自身的教學行為，營造和諧氛圍，豐富教學手段，激發他們的參與意識，提高他們的參與熱情，不再讓他們“掉隊”。