“翻轉課堂”教學法在新聞傳播專業課程中的應用與反思

□樊文波

“翻轉課堂”教學法在新聞傳播專業課程中的應用與反思

□樊文波

“翻轉課堂”教學法是一種依托網絡技術，適應當下媒介環境的新的教學理念。新聞傳播專業教學應當順應媒介技術變化，培養能夠適應社會需要的人才。然而，對于“翻轉課堂”的本質和內涵，在實際教學中存在理解的誤差，對這種教學方法在新聞傳播專業中的適用性和難點應當進行反思。

翻轉課堂教學法；新聞傳播課程教學；應用；反思

當今，網絡技術的普及和由此帶來的新媒體的勃興正在逐漸塑造出新的傳播環境，既包括傳播方式和傳播結構的改變，也包括傳播內容和傳播理念的更新。網絡提供了諸多知識生產的平臺和工具，以一種更為開放和互動的方式顛覆了以往知識生成和獲得的形式。而網絡本身就是新聞傳播的重要載體和內容，新聞傳播的知識更新和技術發展在這樣的時代顯得尤為急遽和劇烈。在此背景之下，選擇適應時代發展的教育教學方法成為提高課堂效率、提高學生學習興趣、滿足學生知識需要的必然操作。翻轉課堂（the Flipped Class Room，又譯“顛倒課堂”）就是在網絡傳播環境下，對傳統教學模式的一種顛覆。

一、理解“翻轉課堂”教學法

知識從接觸、獲取到吸收和掌握包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統的教學模式中，知識傳授是教師在課堂中與學生面對面講授完成的，知識內化則依賴于學生在課后通過作業和練習來完成。教師的主要職責是完成知識傳授，擔當的是知識傳授者的角色，學生通過教師的講解獲得知識。

“翻轉課堂”的知識傳授過程是學生借助網絡視頻學習資源在課前完成自學，知識內化在課堂以互動小組討論的形式實現，從而使知識的獲得由“教室內”向“教室外”“翻轉”。在這種教學模式中，教師和學生的角色都發生了轉變，教師成為學生學習的指導者，課堂活動由教師講授變成師生共同的問題探究，學生課前通過自主學習獲取知識，不再是被動的接受者。

（一）“翻轉課堂”教學法的操作

“翻轉課堂”教學法的操作包括兩部分內容，一是學生的課前自學階段，教師將錄制好的教學視頻提前存儲于網絡中，學生借助網絡觀看視頻，初步完成知識的接收和理解；另一部分是探究式的課堂活動，教師通過組織課堂討論，引導學生進行更深度的思考。①

在學生的課前自學階段，教師需要向學生提供優質而便利的學習資源。從形式上看，這些學習資源從最初的幻燈片、音頻、播客演變到現在以多媒體視頻和動畫為主。從內容上看，是“一個主題一個視頻，一個視頻一個主題”，視頻的長度多在15分鐘以內，普遍在10分鐘左右。從來源上看，這些資源主要是教師自己制作完成，也可以通過開放教育資源渠道獲得。這些學習資源選擇的標準是能夠讓學生完成知識傳授，并照顧到學生的個性化需求。

在課堂活動階段，教師需要在對學生課前自學情況測評的基礎上對課堂活動進行設計，通過對問題探究的協作化式學習（collaborative learning）②，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。協作學習過程中學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。③

（二）“翻轉課堂”的本質和內涵

“翻轉課堂”所翻轉的是知識傳授的場所，強調學生借助網絡技術在課前通過在線視頻學習獲得知識，學生在知識獲得的過程中不再是被動的接收者，需要主動地完成網絡內容的學習，增加了學生在學習中的責任感。但是必須要注意的是，在線的網絡學習并不能夠完全取代現實師生的教學互動過程，為保證教學的質量，確保學生從網絡“接收”知識到“接受”理解知識，“翻轉課堂”還必須要做的一步是進行師生課堂的教學活動，以完成先前通過網絡獲得知識的內化。

所以，“翻轉課堂”的本質是通過網絡技術擴展了教學的場所，把課堂從教室延伸到了課前，將互聯網和數字媒體技術與常規的師生面授相結合，以提高學生在教育過程中的自我責任和能力的混合式教學模式。對教學來說，從時間和空間兩個維度都得到擴充，它的基本要義是“教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化”。④

（三）對“翻轉課堂”理解的誤區

然而在實際的操作過程中，由于從字面簡單化的理解“翻轉課堂”，或希望改變傳統教學模式，出現了“山寨”版的“翻轉課堂”，這些模式并沒有把握住“翻轉課堂”的本質和內涵。

一種誤解是把“翻轉課堂”理解為教學過程中師生角色的翻轉。在這種教學思路下，把傳統知識傳授的“老師講，學生聽”模式變成“學生講，老師和學生聽”，把知識傳授的主角由教師變成了學生。這種模式一定程度上能夠提高學生的自主學習能力，但知識的傳授過程仍然局限在教室環境中，和“翻轉課堂”對教學場所的延展、對學習時間的延伸并不相同。

與此類似的教學模式是“問題引導+學生自主學習”模式。這種教學方法是教師在課堂上首先對需要學生掌握的知識進行問題設計，用問題引導學生完成知識的自主探究學習。同樣，這種模式也是以關注和提高學生的自我學習和探究能力為中心，并沒有借助網絡技術實現課堂的“翻轉”。“翻轉課堂”不等同于主動學習，主動學習也是不翻轉課堂模式的獨特特征。⑤

另一種誤解是把“翻轉”理解為改變教學過程中使用的工具，在教學過程中，由對“電腦、課件、音視頻”的使用替代了傳統的“黑板、板書、文字”。多媒體教學工具的使用，只是能夠輔助教師教學工具的多元化和內容的形象化，對課堂知識傳授和知識內化的過程并無改變。

二、“翻轉課堂”教學法在新聞傳播專業課程中的應用

在網絡信息技術快速發展和在深度和廣度上不斷推進的媒介融合大環境的影響下，新聞傳播學專業的教學也一直探尋著新的技術支持和新的有效教學理念。“翻轉課堂”教學方法也在新聞傳播專業教學中進行著嘗試。

（一）完全的“翻轉課堂”模式

對現有文獻的梳理可以看到，在《新聞采訪》《新聞編輯》《非線性編輯》《微紀錄片創作》《廣告學概論》⑥等課程中已有教師采用“翻轉課堂”教學法進行教學，并利用網絡技術建立論壇或利用即時通訊軟件與學生實現在線互動，實現了課堂教學線上線下的互動結合。清華大學在線教育還推出了配合“翻轉課堂”課外預習與課堂教學間教學的“雨課堂”教學工具。

除了自身搭建網絡渠道外，還有借助已有網絡資源實現課堂“翻轉”的教學設計。在優質教育共享的理念下，以慕課（MOOC，即Massive Open Online Course，直譯為“大規模開放的在線課程”）為代表的免費在線課程得到迅速發展。在中國大學MOOC中，已有《新媒體概論》（浙江大學）、《新媒體素養》（中山大學）、《數字營銷》（暨南大學）、《廣告創意學》（湖南大學）等新聞傳播專業課程實現了開發和共享。學生課前通過慕課等在線視頻資源獲取知識，課上通過與教師的互動探討加深對知識的理解。

（二）體現“翻轉課堂”思想的變體模式

在完全的“翻轉課堂”模式中，網絡平臺建設是實現“翻轉”的基礎，教師需要提前將錄制微課程投放于網絡平臺，這對教師和學校的網絡建設和技術水平掌握要求較高。在網絡平臺建設還不普及的環境中，通過提供給學生相關文獻進行自主學習替代“翻轉課堂”中教師網絡視頻教育的變體模式應運而生。“翻轉課堂”的變體模式體現了“翻轉課堂”對教學時間和空間的延伸和延展，區別在于變體模式知識傳授的環節中學生的自學能力成為最終效果的主導因素，而“翻轉課堂”的知識傳授是由教師錄制的視頻資源完成的統一教育。

中國人民大學在新聞史的課程中采取這樣的變體“翻轉課堂”模式，將課程設置為十五個專題內容，學生課前閱讀文獻，課堂上師生對從文獻中提煉而來的相關問題和知識點進行討論，打破了傳統新聞傳播史論教學“重教輕學”的模式。⑦在筆者講授的《傳播學經典名著導讀》課程中同樣采用了這樣的方法。該課程開設在大三年級，學生在先修課程《傳播學概論》中已經對傳播學有了基礎性的認知，所以筆者在梗概性地梳理傳播學基本框架和理論的基礎上，采用“翻轉課堂”教學方法的變體：建立文獻庫和討論大綱，對學生自學階段提出任務要求，在課上與學生進行問題討論，深化學生對于傳播學理論概念和發展的理解。

三、“翻轉課堂”教學法在新聞傳播專業教育中的反思

“翻轉課堂”教學方法一方面契合了當下社會技術進步帶來的知識傳授圖景的變化，對傳統教學理念提出了挑戰；但另一方面，“翻轉課堂”教學方法在現實中又存在操作的難點，同時，就新聞傳播專業而言，“翻轉課堂”教學法在本專業中的教學效果還有待于進一步考察。

（一）“翻轉課堂”在新聞傳播專業教育中的適用性問題

新聞傳播專業課程可以分為理論、史論和業務三大塊。對于新聞傳播本科專業而言，教學的核心是培養學生基本的新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影業務能力，為學生進入媒體和從事相關工作打下良好的基礎。新聞傳播理論和史論課程是為幫助學生更好地認知、理解和提高新聞傳播各業務知識和能力而服務的。在傳統的新聞傳播業務課程教學中，多以“師父帶徒弟”言傳身教的方式，將教師個人的知識、經驗和感悟“傳、幫、帶”般地傳遞給學生。這種方法和新聞傳播機構對職場新人的培養方法是一樣的，因為新聞傳播工作中存在著用語言表述較為困難的緘默知識（tacitknowledge）⑧，需要在實際的工作和操作中進行學習和加以理解。

所以，對于新聞傳播專業課程而言，并不是所有的知識都靠學生通過網絡視頻學習和課堂協作式討論就能夠很好地完成知識的傳授和內化過程，對于新聞業務課程而言，傳統教學模式中師生人際互動式的教學過程更有利于學生對于新聞傳播業務中緘默知識的理解和把握。新聞傳播專業是實踐性極強的專業，教師在教學中所傳遞的業務操作中的經驗和教訓、對新聞職業的理解和追求，都是值得學生學習的寶貴財富。

（二）“翻轉課堂”教學方法使用中存在的難點與發展瓶頸

在“翻轉課堂”中，技術工具和信息資源成為學生學習的基礎。⑨在“翻轉課堂”的教學中，無論是教師進行視頻資源的制作與發布，還是學生課前的自主學習，以及教師和學生的線上互動交流，都離不開網絡技術的應用。學校能否提供良好的硬件支撐，提供成熟先進的教學平臺，是“翻轉課堂”能否實施的技術保證。教學活動的開展，除了作為教學主體的師生外，教學環境和教學技術也是必要的因素。

在媒介融合的趨勢下，新聞教育機構的教師隊伍普遍面臨知識重構、能力再造的任務。⑩新聞傳播專業教師除了專業知識需要“與時俱進”外，網絡和新媒體傳播中的技術改變和科學工具的使用成為教師急需的知識和能力。“翻轉課堂”教學中視頻資源的拍攝、共享，與學生線上線下的時時互動，都成為網絡時代教師的教學素養，這既關系到學生學習的效果，也關系到教師潛能的開發。另一個“翻轉課堂”教學方法推行中的問題是：“翻轉課堂”實際上延長了教師工作的時間長度和強度，除了課堂活動外，錄制視頻和與學生線上線下互動都需要教師的設計，然而在現行的教師考核內容中并不涉及這部分教師付出的努力和工作。

要想取得好的教學效果，“翻轉課堂”教學法在實施中對學生學習的自主性有較高要求，如果學生在自主視頻學習的知識傳授階段沒有很好地完成學習任務，自然無法展開第二階段的課堂協作化學習。雖然社會化協作、參與和交往本就是學生應具備的能力，但如果缺乏有效的監督機制，僅靠學生的自我約束，學生這些能力的發揮和學習效果都會大打折扣。以慕課的《新媒體概論》課程為例，注冊的學生共有13571位，但在課程結束后只有109位成績合格和160位成績優秀的學員，其比例僅占注冊學生比例的1%左右。

“一切技術都是元素的組合……技術的本質是對自然的編程……最后使它們密切配合以完成特定的目的。對于教學方法的使用也應如此，不能一味地為追求新方法而使用新方法，應當對教學內容、教學主體、教學環境進行綜合考量，從而確定真正適合現狀與需求的教學方法。

注釋：

①Bishop JL,VerlegerM A.The flipped classroom:A survey of theresearch[J].120th ASEE Conference and Exposition,2013,June:23-26.

②Tucker B.The flipped classroom:online instruction at home frees class time for learning.[J].Education Next, 2012,12(1):82-83.

③趙建華,李克東.協作學習及其協作學習模式[J].中國電化教育,2000(10):5-6.

④趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014(2):55-61.

⑤Arnoldgarza S.The Flipped C lassroom Teaching M odel and Its Use for Information Literacy Instruction.[J]. Communications in Information Literacy,2014,8(1):7-22.

⑥參見：賀倩.翻轉課堂在《新聞采編》教學中的實施[J].亞太教育,2015(34):114.方艷.信息技術發展下《新聞編輯學》“翻轉課堂”理念的建構[J].湖北第二師范學院學報, 2015(1):110-113.盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.高欣峰.基于翻轉課堂模式的傳媒專業頂點課程設計——以“微紀錄片創作”課程為例[J].現代教育技術,2015(9):84-89.胡明宇.“翻轉課堂”的基礎、前提和手段——淺談《理解廣告》和《廣告學概論》課程“翻轉課堂”教學[J].唯實:現代管理,2015(6):42-43.

⑦趙云澤.中國新聞史教學改革的新探索：翻轉式課堂的應用[J].新聞大學,2016(2):122-128.

⑧緘默知識的概念最早是由英國學者邁克爾·波蘭尼（M ickaelPolanyi）提出來的，他認為：“緘默知識就是存在于個人頭腦中的、存在于某個特定環境下的、難以正規化、難以溝通的知識。”美國學者彼得·德魯克（Peter F.D rucker）認為：“緘默知識主要來源于經驗和技能的，學習的惟一方法是領悟和練習。”

⑨張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育：綜合版,2013(10):59-64.

⑩高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞界,2007(7):29-34.

(作者單位：太原師范學院文學院新聞系)