基于“思維導圖”的小學英語語言交際活動的實踐

劉潔

摘 要：“思維導圖”在小學英語教學中被廣泛應用和研究，它以圖文并茂的形式呈現知識，以發散式的結構聯結知識，在小學英語教學中起到很大的輔助作用。在日常教學中通過觀察和反復實踐，發現“思維導圖”，以其圖示的發散或遞進式結構，豐富的色彩、圖片、文字在激活學生思維并在輔助學生就相關話題進行語言交際方面有明顯的效果。以朗文版教材中的小學英語口語交際課為例，從“思維導圖”激活學生思維、展現話題信息、明確話題走向、整合語言與思維、輔助學生語言交際等方面對“思維導圖”在小學英語語言交際活動中的應用進行了闡述。

關鍵詞：思維導圖；遞進式；小學英語；語言交際

一、在語言交際活動中發現的問題

在平時的教學中，我對培養學生運用英語進行交流的能力非常重視。但是，實際教學中，學生卻一直都存在學到的單詞和句子不能很有效地組合起來進行表達或交流，學生看到具體形象的事物時可以比較準確地說出相應的單詞，但是在構成完整的句，或者是形成整段話對事物進行描述或與人交流時，往往會非常緊張，說不好，或者是不知道說什么好。

根據自己多年來的教學實踐，我認為缺乏真實有效的語言環境，導致學生沒有形成用英語進行交際的意識，但是經過嘗試調整語言交際活動策略，進行了真實的任務背景創設后，發現學生雖然交際意識有了一定的改善，但在形成整段的描述或者對話時，語言組織仍然比較散亂，結構不嚴密。

二、“思維導圖”在語言交際活動中的應用

1.“思維導圖”快速激活思維

運用英語進行話題描述與交流，如同蓋房子，缺少材料就無法開工。思維導圖，正是激發學生在大腦中快速搜尋大量相關的“材料”，即與這個話題相關的單詞及句子的一種有效的學習工具。課堂教學中，我設定某個話題為中心，鼓勵學生以“頭腦風暴”式的思維，快速反應出與該話題相關的英語單詞或句子，把從前學過的信息快速調用，當一部分學生的思維開始進行知識關聯的思維活動，其他學生也會被激活思維，課堂的亮點也往往就這樣產生了。

如，進行朗文版Welcome to English 3A chapter 1的part E教學時，我通過小組合作讓學生盡可能多地寫出與season（季節）相關的詞或句子，創作完成一副關于季節的“思維導圖”（圖1），并根據圖示信息，對一年四季進行描述。學生根據共同完成的思維導圖中的提示信息，通過合作創作思維導圖，進而運用思維導圖說一說。學生的注意力充 分被圖片上的信息吸引，小組共同討論有關季節的信息時，學生的參與度非常高，都非常積極地動腦思考。

2.“思維導圖”展現話題信息

教學中，有些信息如果以整段文字的形式展現出來，學生往往感覺索然無味，注意力不能完全集中于字里行間。“思維導圖”可以有效地提取主要信息，結合圖片與色彩進行呈現，增強對學生視覺的沖擊力，引起學生關注。

如，進行朗文版Welcome to English 4A chapter 1的part E教學時，需要通過對兩個不同人物業余愛好的展現，讓學生說一說，并找出兩人的共同愛好。我選擇了學生非常喜歡的兩位外教老師為描述對象，用思維導圖的形式將兩位外教老師的業余愛好呈現出來（圖2）。

學生看到了外教老師的照片，興致一下子來了，都想來說一說外教喜歡和不喜歡的事情，沒有被點名回答問題的學生，也非常認真地看著圖上的信息，幫同學檢查有沒有說錯的地方。

“思維導圖”作為信息的傳達工具，與純閱讀的文本或者純聽力的語音形式有所不同，它所表達的信息更直觀，在結構上也更清晰，便于學生搜尋有用的信息點，同時也能為學生提供運用信息，嘗試自主生成語句的練習機會。

3.“思維導圖”明確話題走向

小學生在進行語言交際活動時往往存在比較大的困難，不知道用什么樣的句子開啟一個話題，或者是當別人的問題提出來以后，不知道該怎么接下去，只會用Yes或者No來做簡單的判斷性回答。這也是讓我一直非常困惑的問題，即語境中的多向交流非常單薄，難以構成整段的信息溝通。

如，進行朗文版Welcome to English 4A chapter 1的part E教學時，把傳統的“發散式”改為“遞進式”的思維導圖，話題的背景定為幾個學生關于業余愛好的交流，并將可以共同進行的周末活動作為交流的任務，從學生已經掌握的可用于展開（圖3）對話的句子入手，將主體句型的結構用層層深入、向前發展的“遞進式思維導圖”（圖3）呈現出來。圖中的兩條話題主線，與教材中提供的交際場景相吻合，又在教材的基礎上為學生提供了可能進行思維發散的提示，幫助學生理清話題交流的主線，進而明確思路，結合自身掌握的表示愛好的單詞，與同學進行交流，獲取信息，并完成“找到共同的周末活動”的任務。

4.“思維導圖”整合語言與思維

語言和思維有著十分密切的關系。我在組織學生進行語言交際活動時，將英語語言與思維導圖中的圖片、符號、文字均定位為交流的工具， 其運用都是為了表達思想、呈現思維活動而服務。“思維導圖”從其結構上來看，與人類大腦的結構相似，從其應用于語言交際活動的功用上來說，也是一種傳達信息、交流思想的有效工具。明確了這一點，基于“思維導圖”的語言交際活動就顯得更有意義，在一定程度上也體現了新課標中提出的“提高學生綜合語言運用能力”的總目標，體現了它的價值。

進行朗文版Welcome to English 3A chapter 1的part E教學時，我首先讓學生觀看了一段關于一年四季的英語科普視頻，通過觀看視頻，讓學生思考、回憶前一個課時學習的有關四個季節特點的天氣單詞，進而借助視頻短片中的問題，讓學生思考在不同的季節，人們經常從事哪些活動。小組討論后，以思維導圖的形式將所想到的東西進行呈現，并在思維導圖中對表達句型的主干加以提示，輔助學生整理語言，說一說自己喜歡的季節、這個季節的特點和自己在這個季節做的事情。每個學生都有自己的想法，大家的思維加以整合，形成的思維導圖信息豐富，學生對季節的表述也更加完整，表達的思路更清晰。

5.“思維導圖”搭建支架輔助交際

小學階段英語語言交際活動的最終目的是運用英語進行表達與交流，除此而外，更高層次的要求是，我認為是學生的表達與交流的熟練程度需要更大的提高，以思維導圖為支架搭建的輔助交際訓練，經過反復有針對性的練習，學生多次遇到相關的話題，才能迅速地消除陌生感，自如地用英語交流。“思維導圖”就像是學生語言熟練過程中的輔助性支架，在學生剛開始嘗試進行整段地運用英語進行表述或與人交流的時候，往往會忘記可以用哪些詞句進行表達，而通過“思維導圖”對話題結構的展現，學生可以借助圖示，將要表達的信息完整地說出來。要從“扶”到“放”，逐步過渡到學生自主表達，需要從句子結構過渡到詞匯提示，進而過渡到圖片或符號提示，減少支架信息，提高學生的交際能力。

運用思維導圖組織和指導學生進行英語語言交際活動，他們對于知識的掌握和結構梳理比以往有了較大的提高，語言的生成更加流暢、準確，豐富程度也有了更好的發展。同時，因為“思維導圖”中豐富的色彩和圖片，吸引了學生的注意力，他們的課堂參與率明顯提高。“思維導圖”聚焦主題，貫穿整堂課的教學，提供了相關話題的語言支架，交際主線明確，主線上又為學生的發散思維提出了啟示，內容充實、有秩序，充分激發了他們用英語交流的潛能。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]約翰·杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.新華出版社，2010.

編輯 薄躍華