生活情境方法在教學中的運用

張習永

摘 要：由于小學生心智發(fā)育尚不成熟，因此廣大小學教師在開展小學教育工作時不可避免地會遇到一些困難。小學數(shù)學教師應當針對小學生的心理特點開展相關(guān)的教育活動。生活情境在小學數(shù)學中的應用可以提高小學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機，從而提高教師的教學效率。在分析了我國小學教育的特點后，結(jié)合相關(guān)數(shù)學教學經(jīng)驗，探討了有關(guān)生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用問題，從而幫助小學數(shù)學教師更好地開展小學數(shù)學的教學工作。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活情境；數(shù)學教育

小學數(shù)學教育對學生未來的發(fā)展有著重要的意義，而由于小學生注意力不易集中，理解能力較差，小學數(shù)學教育工作具有一定的復雜性。將生活情境方法融入小學數(shù)學教育活動中，能夠有效地提升小學生的學習能力，激發(fā)其數(shù)學學習興趣。本文主要探討了生活情境方法在小學數(shù)學教育工作中的應用問題。

一、生活情境方法在數(shù)學教學導入階段的運用

好比一首優(yōu)秀的歌曲需要悅耳的前奏，小學數(shù)學教學也需要有效的導入階段。而小學教師在數(shù)學教學的導入階段若運用生活情境的教學方法可收到較好的效果。例如，筆者曾經(jīng)在講授“十以內(nèi)的加減法”一課時，拿出了十支鉛筆，然后對學生說：“同學們，現(xiàn)在我要把這十支鉛筆送給最聰明的一位同學，你們覺得自己是班上最聰明的嗎？”話音剛落，學生都自信地舉起了手，接著筆者又說：“現(xiàn)在，我要先送兩支筆給某一位同學，請問同學們，在老師送出兩支筆后，手上還剩幾支筆？”此時，由于學生還未學習十以內(nèi)的加減法，因此大部分學生都眼睛直望著筆者，不知道正確的答案，其中有幾位學習能力較強的學生回答對了正確答案，筆者欣慰地獎勵領了他們一人一支筆，然后對學生說道：“同學們，大家想不想變聰明？想不想知道老師送出兩支筆后手上還有幾支筆？”學生都異口同聲地說：“想！”隨后筆者便展開了“十以內(nèi)的加減法”一課的教學，在這節(jié)課上學生的態(tài)度都十分認真，積極地思考筆者提出的問題，因此，該節(jié)數(shù)學課收到了很好的課堂教學效果。

二、生活情境教學方法在數(shù)學例題講解過程中的應用

講解數(shù)學例題是幫助學生鞏固吸收數(shù)學知識的重要手段，而小學生的理解能力較差，因此經(jīng)常會在理解數(shù)學例題的過程中遇到困難，因此小學數(shù)學教師應當改進例題的教學方法，從而方便小學生更順利地理解數(shù)學例題。筆者曾經(jīng)在講授“認識圖形”一課時，運用生活情境的方法，幫助學生更好地理解各種圖形。筆者在分析“認識圖形”這一課的例題時，問學生窗戶與門是什么圖形，學生起初并不清楚，有人回答圓形，也有人回答平行四邊形，更有甚者回答其是三角形。筆者在聽取學生的答案后，說道：“同學們，三角形是三條邊的，而門窗是四條邊的，四條邊的是四邊形，與三角形有著天壤之別。而有的學生說門窗是平行四邊形，是正確的，因為門窗的對邊是平行的，不過可不是生活中所有四條邊的圖形都是平行四邊形，比如，學生形狀各異的橡皮，它們有些也是四條邊的，然而他們卻不是平行四邊形，只能算作不規(guī)則的四邊形，而具有直角的平行四邊形又叫長方形，若他們有一組邊相等，那么就是更為規(guī)則的正方形了。”學生聽后恍然大悟。筆者在此次數(shù)學例題的教學中，運用創(chuàng)建生活情境的教學方法，使得學生能夠形象地理解各種圖形之間的差異，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、生活情境教學方法在訓練小學生數(shù)學思維工作中的運用

數(shù)學思維對于小學生的數(shù)學學習以及未來的發(fā)展有著重要的意義，因此，小學數(shù)學教師應當重視小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)工作。在針對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)工作中運用生活情境的方法，能有效地達到目的。例如，筆者曾在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課中提問學生：“同學們，你們從家里到學校上學所走過的路是一段平移的過程嗎？你們的身體是不是軸對稱呢？你們在照鏡子時看見鏡子中的你們與現(xiàn)實中的你們是否是軸對稱的？”問題一出，學生都開始認真地思考，最后筆者得到了許多答案，由于小學生的空間想象能力較差，因此學生的答案有著許多疏漏。然而就在此過程中，學生就通過思考加深了對生活中圖形性質(zhì)的了解，而且還有效地鍛煉了自身的空間想象能力與邏輯思維能力。筆者通過在數(shù)學教學活動中創(chuàng)建生活情境，聯(lián)系生活實際的辦法，成功地訓練了學生的思維能力，有利于學生今后的學習生活。

四、生活情境教學方法的作用

1.幫助學生掌握科學的探究方法

科學的探究方法有利于小學生科學素養(yǎng)的提高，而在小學生的數(shù)學教學工作中運用生活情境的方法，可以有效地幫助小學生掌握科學的探究方法。科學的宗旨是提高人們的生活質(zhì)量，因此，科學探究工作應當與人們的生活實際聯(lián)系起來，很多科學家都具有善于思考生活的能力，能夠?qū)ι瞵F(xiàn)象加以深刻的分析。因此，生活情境法運用到數(shù)學教學之中，對學生科學素養(yǎng)的提高有著很大的幫助。

2.培養(yǎng)小學生的逆向思維能力

逆向思維能力可以打破思維定式，使學生獲得嶄新的思考問題的角度。而在數(shù)學教學工作中運用生活情境的方法，有利于學生形成良好的逆向思維的能力。逆向思維能力在數(shù)學的學習過程中往往可以發(fā)揮獨到的作用，例如，在一些證明題上，我們可以換一種思維方法，假設其不正確，然后尋找能證明其不正確的理由，若找不到，便說明該證明題要求證明的問題是正確的。

生活情境在小學數(shù)學教學中的運用，有利于提高學生的思維能力，激發(fā)其學習動機，因此，廣大小學教師應當重視生活情境法在數(shù)學教學中的應用，從而提高小學生的數(shù)學學習興趣，促進我國小學數(shù)學教育的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮