恰當運用多媒體技術有效輔助數學教學

孟文俊++王增池++孔德平

摘 要： 多媒體技術已經廣泛應用數學課堂教學中。多媒體技術的應用給數學教學帶來一片生機，同時，多媒體教學作為新興事物，在實際應用中也會碰到諸多問題，作者著重就多媒體在實際數學教學中的優缺點談談看法。

關鍵詞： 數學教學 多媒體技術 應用 問題

隨著信息化水平的不斷提高及新課程改革的不斷推進，多媒體技術逐漸應用到數學教學中。運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進學生生活，讓學生感受到數學并不是枯燥無味的，原來數學并不難學，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。數學教學中適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，可以減輕學生學習上的負擔，激發學習興趣，提高學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效培養學生的創新意識[1]。它改變了以往傳統的教學模式，把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音集于一體，將學生帶進圖、文、聲、像并茂的新天地，大大強化了教學效果。那么如何恰當使用多媒體技術輔助數學教學？如何按照“適合、適當、適時、適度”的原則發揮其最大優勢？下面我結合自己的數學教學實踐，就多媒體在數學教學中的應用談談體會。

一、多媒體在數學教學中的應用

1.有助于激發學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發和培養興趣在教學過程中具有舉足輕重的作用。多媒體可以真實地再現和模擬事物情景，以其特有的生動形象的聲、光、色、動畫等表現手段和方法，有效地創設愉悅的情境。例如：“函數的連續性”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象的視頻導入新課，讓學生感受到事物連續性的變化。例如“曲率”一課中，配合直觀形象的圖形，讓學生感受到原來曲率表示曲線的彎曲程度，那么如何設計公路的彎道？這就要學習曲率了，并且結合生活中一些看得到的實例，讓學生真正學會本節內容。像這樣，播放一段視頻引入新課，就會使整個課堂氣氛活躍起來，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的思維一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使學習過程順利進行，從而更有助培養學生用數學的眼光看待客觀世界的意識，進而感悟到數學概念的本來面目。

2.有助于強化感知效果

利用多媒體本身的優勢，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、直觀、多變的演示過程，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數學知識變得形象、生動、易懂、易記，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的主動性與積極性。例如“函數的極限的概念”一課中，配合生動的動態幾何圖形，讓學生真正理解函數極限的概念，這樣的教學效果要比傳統教學好很多。例如“定積分應用”一課中，在講到利用定積分求平面圖形的面積和旋轉體的體積時，配合著動態的立體幾何圖形，讓學生真正領會定積分在幾何方面的應用，使難點迎刃而解。

3.有助于感知教學過程

數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生既知其然又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如“定積分的概念”一課中，我們可以利用計算機，把定積分的概念形成的過程做成動態的，用動畫演示“分割→近似→求和→逼近”的定積分概念的形成過程，使學生容易理解并記住定積分的概念。使得這節課的重難點得以輕易突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，留下的表象深刻。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，教學效果好。

4.有助于優化教學效果

課堂教學中不僅要讓學生主動地學，更主要看學生的學習效果如何。運用多媒體可以對多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，增大傳播速度，提高教學效率，達到教學的最佳效果。一些概念、性質、定理等省去了板書的時間，這樣余下的時間就可以精講多練，又能給學生留下足夠的閱讀與思考的時間。并且運用多媒體教學，能在較短時間內向學生提供大量的習題，使練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。計算機的人機對話方式可以根據學生的回答適時地加以評價，利用生動的卡通形象和悅耳的音樂刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，還可以根據學生的不同情況，分層出題，循序漸進地突出重點，突破難點，教學效果相當顯著。

二、多媒體教學中值得注意的問題

事物都有兩面性。多媒體教學是現代科技、教育發展的必然趨勢，但在目前教育階段它仍處于從屬地位，它在教學中應遵循教學原則，符合學生的特點和教學目標，注意適時、適地、適度地加以應用，不能該用時不用，不該用時濫用。為此在數學教學中應用多媒體要注意以下方面[2]。

1.不能代替傳統教學

多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是替代。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課，似乎不用多媒體就不算是一節好課。這種認識過分夸大了多媒體教學的優點，忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。其實并非所有的教學內容和教學環節都需要用多媒體來完成，絕大多數數學基礎知識還是以教師講解、分析為主，多媒體只是教師的助手而已，不可能完全代替教師。例如：在“函數極限的運算法則”一課中，為說明運算法則，我們雖然可以用多媒體作演示，但不如在黑板上一邊講解一邊板書容易讓學生跟上知識傳遞的速度，不會造成太快學生容易記不住的現象。教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機結合起來，才能真正發揮多媒體教學的作用。

2.不能代替數學活動

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如：在學習“空間直角坐標系”時，讓學生利用幾個紙板做出空間直角坐標系，直觀地認識幾個卦限，通過自己的動手操作加深對知識的理解。我們主張盡可能讓學生參與觀察、測量、計算、推理、歸納、總結的完整數學活動過程，所以讓學生“經歷數學過程”的數學活動是必需的，為創新思維的形成打下基礎，是多媒體課件不可替代的。

3.不宜照搬硬套

在應用多媒體課件時，必須根據教學內容和教學目標選擇教育媒體。有所選擇和加工，注重擇優，千萬不可圖省事，對現成的課件照搬不誤，否則會被人家的成品課件“牽著鼻子”走。一節課使用什么媒體，究竟要解決什么問題，是理解知識，還是訓練技能，或者是激發動機，是加大信息密度，還是點撥思維，或者是引導探索，是為了突出重點，還是突破難點，或者是檢查學生理解情況，等等，對于這些，教師一定要心中有數，深思熟慮，否則，教學中充滿盲目性和隨意性，就難以發揮媒體的教學功能[3]。所以課件要適合學生實際、課堂實際，教學手段的選擇是由教學內容和教學對象決定的，不能濫用，要從教學過程最優化的高度認真研究，才能處理好教學媒體的適當選擇與使用問題；要從實際情況和效果出發，摒棄形式主義，對教學媒體進行恰當的優化組合。

4.把握有效時機

選擇教育媒體必須注意適時適度，要恰到好處。有時為了課堂的氣氛活躍，教師刻意地做一些課件，過多地加入視頻及一些動畫，結果沒有突出課堂的重點和難點，內容華而不實。一堂課不能像走馬觀花似的，用得太多、太濫，否則物極必反。學生常常因過量的多彩效果容易分散注意力，使學生的注意力脫離教材，進而關注在媒體上，看似熱熱鬧鬧的一節課，其實學生什么也沒記住。所以教育媒體的功效應服從于整體教學設計，把握有效時機，以取得最佳的教學效果，實現教學的最優化。

5.教師應用多媒體的能力欠缺

對于不少教師而言，多媒體設備操作水平不高。制作課件漸漸成為老師的一種“負擔”。但是為了制作課件，他們有的發動全教研組找素材，或請計算機老師幫忙制作，一味追求視覺和聽覺上的效果。或者使用生搬硬套的課件，造成完成的課件多數形式簡單，不夠新穎生動，對教學內容起不到很好的幫助作用，在調動學生的積極性上效果有限。這導致多媒體課程流于形式，沒有發揮真正的資源價值。我做過統計，制作僅僅一節課的課件，部分老師要花上一兩周的時間。等到做完課件，上課操作時，還要小心翼翼，一旦課件播放出現了小問題，解決不了，不得不中斷上課，請人將多媒體恢復至播放狀態，這嚴重干擾了課堂教學的正常進行。

總之，多媒體在課堂教學中的應用要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以符合數學學科的規律和教學規律、符合學生的認知規律為原則，以培養學生的能力為目標[2]。要達到多媒體技術在教學中的有效應用，教師要充分理解多媒體在教學中的輔助性，與傳統教學相結合，以學生為主體，引導學生理解教材，學會思考，有效發揮多媒體在強化教學效果上的作用。

參考文獻：

[1]陳伊琦.多媒體技術在高校教學中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008（6）.

[2]崔建弘，宿敬肖.淺談多媒體與教學的有效整合[J].科技創新導報，2008（10）.

[3]張汗靈.淺談計算機多媒體技術與教學[J].管理觀察，2008（10）.

[4]魏彩萍.多媒體教學現狀與改進的思考[J].遼寧高職學報，2006（1）.