如何開展小學數學問題教學活動之探究

厲志敏

摘 要： 數學課堂離不開案例，數學知識講解要得到數學應用問題的強力補充，必須充分發揮數學問題在能力培養、素質培養方面的功效，鍛煉他們的技能，陶冶他們的情操。文章從互動教學實施、技能錘煉要求、教法靈活實踐三個方面，簡單闡述了課堂問題教學活動的實施。

關鍵詞： 小學數學 問題教學 活動開展

學生學習技能、學習素養、道德情操的發展，需要良好的實踐載體予以承載，需要良好的外在刺激進行驅動。數學學科內容的生動性、內涵的豐富性、外延的廣闊性、體系的嚴謹性等特性，都能在教與學的雙邊實踐進程中予以呈現和展示。數學教學離不開問題教學，數學教學需要問題教學的有力補充。教育發展學指出，數學問題為學習對象的發展進步提供了載體，搭建了舞臺。應充分發揮數學問題在能力培養、素質培養方面的功效，鍛煉他們的技能，陶冶他們的情操。良好的開端是成功的一半。筆者認為，只有將小學階段數學問題教學開展好，實施好，才能為今后教育教學打下堅實的基礎。筆者在此簡單談談小學數學問題教學活動開展的認識和體會。

一、體現雙邊互動特性，讓師生之間“動起來”

構建主義學者指出，數學問題是數學知識體系的重要架構，是教師數學課講解的重要環節，也是課堂教學的必備內容。做好此項工作，是數學教師必須完成的任務和根本要求。課堂教學是師生協作互動、共同實踐的有機整體，貫穿教和學的深刻、雙向進程。問題教學作為數學科學教學的重要組成部分，理應呈現和展示課堂教學的雙向性和互動性特征。筆者發現，部分教師講解問題，強化講、弱化探，占據整個課堂過程，學習對象被動接受講解內容，二者之間未能交流、碰撞，實際效果不盡如人意。因此在問題講解過程中，要強化教師和對象的交流互通進程，注重學習對象個體之間的協作互補活動。教師在講解數學問題時，要注意應用互動性教學方法，采用談話式、交流式、探討式等手段，引導和組織學生參與數學問題的感知、解析活動，承擔起分析、解答、歸納問題的“重任”，在雙邊交流探討的活動中，師生之間真正“動起來”。如教學解決問題、“紅旗機械加工廠，有一臺液壓機工作4小時可生產零部件240個，照這樣的話，生產1740個零部件，則要花費多少時間？”筆者采取了師生互動教學法，要求他們根據問題，進行條件內容的初步感知和討論。同時，針對該問題解答的關鍵點，筆者開展師生談話活動，向小學生逐步提出“液壓機每小時可以生產多少零部件”、“生產1740個零部件，需要多少小時”、“請學生分別說說解題思路是什么”等問題，組織小學生之間交流討論，從而在合作互動、集思廣益中獲得解答問題的策略。在這一過程中，小學生群體通過師與生、生與生的互動形式，得到了交流、溝通、探討的活動“時機”，有利于學習對象解題能力的訓練。

二、呈現能力培養核心，讓學生主體“探起來”

問題：李師傅家種了一塊地，形如平行四邊形，經過測量，這塊地的底邊長為250米，高為84米，今年種植小麥，收了小麥14.7噸，試問這塊地平均每公頃收小麥多少噸？

小學生探究分析題意，根據解題要求，得到其解題思路為：利用平行四邊形的面積工作求出賣地的面積，然后通過總產量除以面積，得出結果。

筆者針對該問題的解題要求，向學生明確指出：該問題解答的難點之處在于平行四邊形的面積計算。

小學生再次思考分析，整體感知，開展小組討論歸納活動，總結解題方法。

筆者引導小學生歸納總結該類型問題解答的注意點：一是要正確運用平行四邊形面積公式；二是要注意單位之間的換算。

通過上面的問題教學過程可以發現，小學生肩負了解析數學問題的大部分“工程”，成了解答數學問題的主要“實踐者”和“探析者”。同時，在教師循序漸進的引導點撥下，學生始終“行進”在教師預設的教學“軌跡”上，實現了小學生數學探析技能和數學問題教學效能的“雙豐收”、“雙提升”。

由此可見，問題課堂，應成為他們學習能力鍛煉和提升的“舞臺”。教師應樹立能力第一的教學觀念，將解題能力作為重要任務，不能做“包辦者”，而應該做解析活動“指引者”和“導師”，有意識地把問題條件的感知、解題思路的找尋、解題過程評析和解題方法的提煉等任務和要求告訴小學生，引導他們自己動手，分析解答，合作探究，順利完成教師布置的解答問題任務。其中教師要做好“放”和“收”工作，充分信任學生，放手讓他們探析解答；強化指導，及時彌補小學生探究活動的不足。

三、展示教法靈活特性，讓講解效果“實起來”

小學階段的學習對象群體，在認知水平、分析能力、創新技能、推導水準等方面，還相對比較欠缺，致使其在解答分析這些數學問題的實際進程中，不時出現“瑕疵”和“缺陷”。出現解析方法錯誤，解題思路不科學，解答過程不嚴謹等現象時常存在。針對此類現象和不足，教師要針對具體問題，認真對待，制訂具體解決方案。這就要求教師在小學數學問題講解過程中，發揚“理論聯系實際”的良好教風，從課堂教學的實情、學生學習的實情、教學活動的要求等諸多方面，進行統籌考慮，針對小學生解題思路的不足和認知的錯誤，創新教學方式，設置符合課堂教學實情的手段，切實應對課堂突發情況，切實解決學生認知問題，提高問題教學實效。

以上是筆者從三個方面對當前小學數學問題教學活動開展的闡述，仍有些許不足，還望同仁悉心指正。值得注意的是，問題教學是一項綜合性較強的行為藝術，教師只有深入實踐，及時總結，深刻反思，科學歸納，總結經驗，才能使教與學在問題教學中“互進”、“相長”。

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