音樂教學中學習主動權提升的策略研究

王婉玲

摘 要： 新課程理念給學生帶來思維的“釋放”空間，這種“釋放”給課堂注入一股“清新空氣”，讓教育靈動起來，做一個適應課改的開放型教師，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，讓每個學生積極主動地參與課堂教學活動，充分發揮學生的自主作用，使其獲得審美體驗和享受成功的歡愉，讓音樂課堂充滿活力。

關鍵詞： 自主學習 主動參與 尊重孩子 體驗成功

新課程改革釋放了學生的思維“空間”，教師要先松綁自己的思想理念，從傳統教學模式中跳出來，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，讓每個學生積極主動地參與課堂教學活動，在音樂樂園里學會自我探索、自我思考、自我創造、自我表現，讓他們自由自在地馳騁在音樂海洋里，讓我們看到一個充滿童真和靈動的“美麗新世界”。下面我談談個人在教學中的一些看法，與同行切磋和交流。

一、平等互動的師生關系是把學習的主動權還給學生的前提

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“空氣”、“陽光”與“水”。試想，教師在每一堂課都擺出聲色俱厲、權威之上的姿態，勢必會使學生產生畏懼、反感的抵觸情緒。在課堂上，建立一種民主、平等、和諧的雙邊關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，把微笑帶進課堂，把表揚激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，親近學生，打消學生對教師的恐懼和隔閡心理，才能產生“親其師，信其道”的效應。在平時教學中，我喜歡走到孩子中間，蹲下來同孩子們一起學習，一起討論，一起游戲，一起表演，成為一個快樂的“孩子王”，善待每一個孩子，捕捉和發現孩子的閃光點，及時給予夸獎和鼓勵，如：“你的回答真精彩！”“相信你會有好辦法的！”“別著急，再想想”“讓我們用掌聲鼓勵XX所取得的進步。”等鼓勵性的語言；而看到頑皮好動的孩子，給他一個撫摸和親切的眼神、婉轉的語言暗示，孩子自然而然就被你吸引過來，這也是課堂教學中吸引孩子的注意力的先決條件。對于高年級學生，課外經常與他們進行談心或書面“悄悄話”的交流，了解學生的學習動態或征詢對老師教學上的建議。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生把你當成朋友、學習的親密伙伴時，他們才敢想敢說敢做，才敢于把自己的見解感受毫無保留地表達出來，使學生的學習主動性和創造力被調動和挖掘出來。

二、趣味教學是把學習的主動權還給學生的推動力

課堂，應是學生獲得情感體驗并跳動著活躍因子的“快樂天堂”。皮亞杰說過：兒童是有主動性的人，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。單一、重復的教學模式易使學生厭倦，教師要針對這一情況不斷創新，才能使學生的學習興趣穩定持久。根據低年級學生好玩好動的年齡特點和認知規律，我常在教學中采用形式多樣的趣味教學活動，激發學生興趣，使課堂教學與學生情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。

1.借助游戲。“興趣是最好的老師”。愛玩是學生的天性，游戲是學生的酷愛，我們應該站在學生的角度設計他們喜歡接受的方式，激發學生學習興趣。如在第二冊《乃呦乃》中認識“DOMISOL”，我說：“老師帶來了三個土家族的小朋友。土家族小朋友太喜歡音樂了，連名字都是用音符起的：DO住在山腳下，MI住山間，SOL住山頂上。讓我們比一比看誰能最先認識他們，和他們成為好朋友。”并在教學中加入柯達伊的手勢感受音的高低及變化，很直觀、形象，接著讓學生知道他們高低變化所組成的歌譜，讓學生在即興變化的音符中感受音樂的魅力，體驗音樂的神奇與樂趣，學習的興趣和欲望油然而生。

2.借助故事。在低年級音樂教學中，運用自編故事的方法，繪聲繪色地給學生講故事，不但吸引學生注意力，而且容易幫助學生理解作品，收到很好的教學效果。如欣賞《龜兔賽跑》形象生動的故事穿插在音樂中，對每個器樂進行性格分析，讓學生更容易理解音樂形象，一下就把學生的注意力吸引過來，取得事半功倍的效果。

3.借助猜謎。猜謎語也是學生喜歡的方法之一。在教《巧巧手》一課時，我運用猜謎“一棵樹，五個杈，會寫會做還會畫，整天和我在一塊兒，真是我的好伙伴”導入，學生的積極性很高，爭先恐后舉手發言，很興奮地就體驗到成功的喜悅。《學習心理學》一書中指出：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”可見，充分發揮學生獲取“成功”的心理優勢，可以促進每個學生個體的良性發展。

4.借助畫畫。如在講解音符時，學生不太理解音符之間的關系，針對這一情況，我運用簡筆畫“分蘋果”認識音符的時值，這樣邊畫邊講解，學生既有興趣又聽得明白，更容易理解和掌握，在進行氣息訓練時，運用邊畫線條和線段讓學生練習氣息，既形象又具有趣味性。我的目的是引導孩子積極探索音樂聽覺與聯想繪畫之間關系的密切結合。嘗試用心靈繪畫表現音樂，能使孩子在感受、體驗的過程當中，拓寬藝術視野與審美空間，提高藝術修養。

5.借助聲勢律動。奧爾夫音樂教育體系是一種綜合藝術，是應用動作、舞蹈語言、打擊樂器等緊密結合在一起的。是本能的，也是最接近人的心靈。律動將音樂與兒童好動的性格特點相結合，讓學生在律動中感受音樂的美、體驗音樂豐富的情感和內容。如教授《小青蛙找家》一課，我預先將教室布置得像個池塘，我扮演“青蛙媽媽”，學生扮演“青蛙寶寶”，伴著輕快的音樂，情不自禁地手舞足蹈，一舉手、一投足都淋漓盡致地表露出他們天真活潑的性格及創作主體性。

6.借助課件。在教學中運用課件圖、文、聲、像等豐富的多媒體表現功能，可以調動學生主動學習音樂的積極性。如學習和欣賞《春曉》一課，我用多媒體課件讓學生置身于美的畫面、美的聲音、美的文字、美的山水之中，讓學生邊看、邊聽、邊想象、邊體驗。多媒體運用在音樂課上，還增強了趣味性和生動性，讓學生在寬松的氛圍中輕松地學習音樂，接受音樂，表現音樂。在教學中，音樂課堂借助多媒體而呈現的“意境感知—情感認知—音樂理解”的教學結構，讓孩子們走入音樂教學活動情境，并在情境中使他們的心靈受到觸動，心性得到提升，從而形成積極的審美情趣。

三、自主探究是把學習的主動權還給學生的主要途徑

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童的這種特別強烈的需求，我們可以運用“五個讓”，充分優化學生自主探究的學習過程。

1.讓學生學會質疑求異。古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。”這說明了質疑求異是探索和創新的基礎。因此，在教學中，我非常注重鼓勵學生自己發現問題，提出問題，讓學生大膽向教師質疑，向現成的東西挑戰，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，益友不完善的答案”。例如：在一次公開課歌唱《洗手絹》教學中，突然有位學生舉手說：“老師，我有一個建議，能不能請男女聲進行對唱，前四句由女同學來演唱表現一種愉快的心情，后面部分的演唱由我們男同學來表現洗手絹的力度。”這位學生的回答讓我感到既驚訝又興奮。在之后的教學中，我盡量讓學生先預習，找問題后，請其他學生幫助，若無法解決，再與老師一起共同研究解決。

2.讓學生學會表現與創編。有人說：“沒有一種藝術能像音樂那樣迅速地激起人的情感，并隨著旋律進入浩渺的想象和空間。”如我在教一年級欣賞《杜鵑圓舞曲》時，先讓學生聆聽，再用自己認為最適合的色彩、線條、圖畫表達自己想到、聽到、感覺到的。聆聽之后，有的學生畫成“鳥兒飛舞”、“春來了”等圖，有的學生用色彩明快的顏色表示，有的學生用跳躍式或旋轉式線條來表示。欣賞之后，充分給學生“動”的機會，使學生從感知音樂到理解音樂、創作音樂的參與過程，都得到充分展示。又如運用學生自制的打擊樂器，配上恰當的節奏來演奏，也別有一番風趣。這樣既可以變廢為寶，又能挖掘學生的才能，更大地激發學生對音樂的興趣。

3.讓學生學會合作與交流。合作學習是課改中學習方式變革的一個明顯特征，它可以提高課堂主體參與效率，是拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在教學上我們應強調學生要在自己探索的基礎上，通過小組或班集體內相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過程，使討論具有針對性、目的性，達到合作學習的最佳效果，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養。如在教授《巧巧手》一課時，為了充分展現手的靈巧，我讓學生根據自己的興趣組成演奏組、舞蹈組、繪畫組、演唱組等合作小組參與音樂活動，達到人盡其力、各盡其才的最佳效果。總之，音樂教學中有了小組合作學習這一方式，既能培養學生互助合作的精神，又能增加學生的信息交流量，改變原來“幾人演戲，眾人看戲”的局面，使每一位學生都能參與到學習過程之中。

4.讓學生學會收集信息。當今是信息時代的社會，教師不應該只教會學生掌握課本的知識，還應該教會他們通過各種渠道了解并掌握信息。經過兩年的培養，學生學會從廣播、電視、圖書館、書店、網絡、各類文藝活動等傳播媒體中獲取并積累大量有關音樂及相關文化的信息資料，與同學交換所收集到的音樂信息，交流音樂感受。學校還組織舉辦了音樂沙龍、音樂“采蜜集”展示、“音樂知識知多少”競賽、音樂手抄報交流、才藝表演、音樂講座、音樂會等形式多樣的活動，不僅豐富了學生的生活，而且拓寬了他們的視野，提高了學生鑒賞、表現、創造及藝術審美的能力。

5.讓學生學會自主評價。學會評價是新課程倡導的基本理念，具有極強的針對性。學生自主評價主要關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。如剛開始學習評價時，學生只會簡單評價好和不好，說不出原因，經過兩年的學習，學生學會運用鼓勵性評價，先肯定同學的優點，再提出建議，有的同學親自示范。通過兩年的課改實踐活動讓學生學會了相互幫助、相互互補，這種評價方式讓學生有更多機會發揮主體能動性，也培養了學生發現問題和解決問題的能力。

四、體驗成功是把學習主動權還給學生的催化劑

蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習的愿望。”這就說明成功感是激勵學生學習的內在潛因。學生一旦獲得成功，便會激起無休止的追求意念和力量。探索的樂趣，知識的獲得，方法的掌握，教師的表揚等都能使學生在學習中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。如我設計的“自由表演，積星活動”是孩子們最喜歡參與的一項內容，每堂音樂課我盡量利用五至八分鐘時間為孩子們提供一個展現自我的舞臺，要求人數不限，形式不限，如演唱、角色游戲、律動、舞蹈、朗誦、相聲等才藝表演都可以，使每一個學生都有機會展現自己、鍛煉自己，體驗成功的喜悅。經常有學生會告訴我：“王老師，我們又排練了新節目了，下節課能讓我們表演嗎？”這說明了成功體驗的巨大魅力。

總之，在教學中，我們應該開放課堂，釋放學生的思維空間，給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的自主作用，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，讓音樂課堂充滿活力。

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