例談思維導圖在高中英語復習課中的運用

張偉杰

摘 要： 作者針對思維導圖在高中英語復習課程中的應用展開了較深入的研究，同時結合思維導圖的基本概念與自己的自身經驗總結了幾點可行性較高的教學措施，其中包括根據課程內容來合理化應用思維導圖，提高學生對單詞的記憶效率、科學應用思維導圖來梳理和復習語法，以及有效運用思維導圖來加強學生對語篇內容的理解等，以期對我國高中英語教學水平的提高具有參考性的意見。

關鍵詞： 思維導圖 高中英語 英語復習

一、思維導圖的基本概念

思維導圖最早是由英國的教育學研究者提出的，我們可以將被應用于教學領域的思維導圖理解為心智圖。簡單解釋，思維導圖是以某個知識重點為中心點，而后朝向周圍呈放射狀的鏈條圖，并且其中所輻射到的知識分子之間存在著相互獨立與相互關聯的關系。在高中英語課程中，教育者可以通過引入思維導圖的方式充分提高學生的邏輯思維能力與成像功能，通過整合一些簡單的詞匯和語句，將原本抽象和晦澀的知識信息轉換成為邏輯性較強的直觀圖像，讓學生正面了解自己所應當掌握的學習與復習要點。經過教學實踐結果可知，思維導圖能夠全面提高高中學生的記憶能力與學習效率，并從很大程度上降低英語課程的學習難度。

二、思維導圖在高中英語復習課中的應用方法

（一）根據課程內容來合理化應用思維導圖，提高學生對單詞的記憶效率。

單詞是高中英語課程中最基礎的一項組成內容，同樣是令教育者感到比較頭疼的教學任務，如何有效提高學生對單詞的記憶效率，讓他們在有限的課堂時間內掌握更多的詞匯量，是高中教育者需首要完成的一項教學任務。經過大量的教學實踐證明，合理地應用思維導圖是幫助學生更快速記住英語單詞的有效方法。

例如在展開英語單詞復習課程時，教育者可以讓學生將單詞聯想為一幅幅圖畫，結合自己已知的事件經驗展開聯想式記憶，并引導學生嘗試從多個角度著手將存在內在聯系的單詞串聯到一起，引發連鎖效應來提高記憶效率。例如在記憶“traffic”這一單詞時，教育者就可以通過培養學生發散性思維的方式加深記憶，通過對“traffic”的概念展開聯想，讓學生從多個不同角度著手加深對單詞的記憶。

除此之外，針對那些在結構上有相同特點的單詞來說，教育者可以從單詞本身的前綴與后綴著手展開發散性思維教學，在這一教學過程中，學生很容易找到“re-/dis-/en-/under-/un-/-er/-or/-ee/-ing”等諸如此類帶有前綴與后綴的詞匯，如果能夠再搭配相應的思維導圖，那么就可以很好地達到提高學生記憶效率的教學目的。

（二）科學應用思維導圖梳理和復習語法。

在高中英語課堂里，英語語法是專門針對英語語言規則所做出的知識總結，其學習內容顯得比較枯燥和晦澀難懂。教育者在針對語法課程進行復習時，應當科學化運用思維導圖讓原本深奧和抽象的語法知識變得更形象和生動，幫助學生更深入和透徹地理解各個語法點之間存在的關聯性，讓他們可以在腦海中形成一個相對完整的知識圖形。

例如在復習有關定語從句的語法知識時，教育者就可以將定語從句作為復習主題，同時將關系副詞、關系代詞、that，which及whom作為發散線路，從多個角度告訴學生在指人條件下該用什么、在指物條件下該用什么，以及在何種情況下應當應用關系副詞等。通過此種教學方法可以讓學生更直觀地了解定語從句的學習重點，進而幫助他們更有針對性地展開復習。

（三）有效運用思維導圖加強學生對語篇內容的理解。

閱讀課程是高中英語教學的重要組成部分。由于受到應試思想的影響和制約，很多教育者在教授閱讀理解課程時都會或多或少地采用滿堂灌式的教學方法，學生只能被動且機械地接受教育者傳授給自己的知識，從而導致他們所獲取的信息內容存在一定的片面性。歸根結底，造成此問題的主要原因是由于學生并沒有對閱讀內容的真正含義進行理解，嚴重缺乏對語篇的整體把握。再加上課堂教學方法的落后，學生難以同閱讀材料之間建立起真正的交流狀態，阻礙了學生閱讀能力的提升。因此，教育者在日后的英語閱讀課程中應當適當性地引入思維導圖，根據學生的學習特點與喜好設計導圖內容，讓學生的學習積極性充分激發出來，同時增強閱讀課程的教學效果，讓他們更深入地理解英語語篇所要表達出來的真正涵義。圖3為記敘文篇章的結構思維導圖，教育者應當在授課過程中全面體現記敘文所應具備的“六要素”。

參考文獻：

[1]王新陽.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學片），2012，（5）：32-38.

[2]東尼·博贊著.周作宇，張學文，譯.思維導圖：喚醒創造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.