挖掘語(yǔ)文教材趣味 引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳良珍

挖掘語(yǔ)文教材趣味 引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳良珍

語(yǔ)文課堂要以興趣引領(lǐng)學(xué)生深入課文，這是確定無(wú)疑的。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)一定要有趣味，教師做好課前備課的準(zhǔn)備，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，師生雙方都在積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行全面深入解讀，從中感受文本的思想，體驗(yàn)內(nèi)化，在充分解讀文本的精髓，從文本的整體去感受情味。由于升學(xué)和應(yīng)試教育的影響，教師側(cè)重于語(yǔ)文教學(xué)的工具性，忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)勃勃，長(zhǎng)期下去，語(yǔ)文教學(xué)又何去何從？語(yǔ)文教學(xué)要上的有趣味，我認(rèn)為必須有以下四點(diǎn)：

一、激發(fā)趣味，以趣引文

蘇教版語(yǔ)文教材中，選擇的都是文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵一定的思想和情感，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生新書領(lǐng)到手的時(shí)候，抑制不住內(nèi)心的情感，便匆匆打開語(yǔ)文書，學(xué)生們的臉上洋溢著無(wú)比激動(dòng)的喜悅，究其原因是語(yǔ)文書中課文有趣，一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事情節(jié)感染著他們。教師可以利用學(xué)生們的積極投入閱讀課文的興趣，從課文中挖掘出趣味，教師積極引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境，以對(duì)文本的興趣向文本更深處漫溯，從而提高語(yǔ)文課堂的效率。

關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，從課文中尋找趣味，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，挖掘文本深處，讓課堂妙趣橫生。如《游園不值》中詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”中一個(gè)“滿”和“出”字，雖然沒(méi)看到園中的景色，但是作者發(fā)揮的豐富的想象，但從那一枝探出墻外的杏花來(lái)看，園中此時(shí)應(yīng)是姹紫嫣紅、春色滿園了。不僅僅寫出了園中美麗的春色，更寫出了春天的勃勃生機(jī)。盡管作者沒(méi)訪到主人，可他的心靈已被這動(dòng)人的早春完全占滿了。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課中，第一自然段中“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園和門內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”作者用“魔術(shù)匣子”來(lái)比喻頤和園，用“小天使”來(lái)比喻孩子，一個(gè)“飛”字，既讓我們聯(lián)想到天使的翅膀，又讓我們感受到孩子的活潑可愛(ài)，這句話寫出了孩子多的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情，更突出孩子們喜愛(ài)春天的氣息，孩子們對(duì)春天可謂興趣盎然。這些趣點(diǎn)，是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生在趣味享受中開啟思維，積極表達(dá)。

二、適時(shí)追問(wèn)，激發(fā)興趣

預(yù)設(shè)內(nèi)的生成性資源雖然在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但不能完全等同于教師的預(yù)設(shè)，有的甚至比教師的預(yù)設(shè)更深入。此時(shí)，教師就要適時(shí)追問(wèn)，以提高教學(xué)效率。如教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)：

師：老師有點(diǎn)不明白，為什么用“下?lián)P州”而不用“到揚(yáng)州”？

生：船順江東下，速度很快。

師：哦，是這樣。用“到”顯得船很慢，用“下”說(shuō)明速度很快。

師：那第三句中，為什么用“孤帆”？從“孤帆”看出李白怎樣的心情？我有點(diǎn)不明白。

生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。

通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂詩(shī)句，掌握了在文包詩(shī)這種文體中，通過(guò)讀課文來(lái)理解詩(shī)句的學(xué)法。

三、教學(xué)方法上設(shè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)手段力求有趣，對(duì)難以扎到趣點(diǎn)的課文，可在教學(xué)方法上設(shè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。如《清平樂(lè)村居》一課，在學(xué)生借助注釋自學(xué)課文后，要求學(xué)生把自己最喜歡的人物活動(dòng)畫出來(lái)，再講給大家聽，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科整合起來(lái)，通過(guò)繪畫、說(shuō)一說(shuō)、考查學(xué)生是否讀懂課文。

“設(shè)趣可使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。”展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的形象性和直觀性，從而把語(yǔ)文課上的興趣盎然。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到有滋有味

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本感興趣，遵循以下兩個(gè)原則。

1.“動(dòng)”“靜”適宜

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂上讓學(xué)生的肢體適度的動(dòng)起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，而當(dāng)學(xué)生的情感以得到激發(fā)時(shí)，我只用一些能讓學(xué)生“靜”下來(lái)的手段，使情感升華。

2.有“聲”有“色”

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)動(dòng)作，能使學(xué)生和文本，及文本的作者產(chǎn)生情感的碰撞。如泣如訴或慷慨激昂的音樂(lè)，能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，這兩種訴諸人聽覺(jué)的藝術(shù)手段，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)廣泛應(yīng)用，如能將二者巧妙結(jié)合，只能迸發(fā)情境，震撼心靈。應(yīng)適當(dāng)?shù)匾詫?shí)物，圖畫，動(dòng)畫形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，以鮮明的色彩，生動(dòng)的形象給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，如《花瓣飄香》一課，可以捧出一盆紅艷艷的月季花，讓學(xué)生看、聞、摸、感知文中小女孩對(duì)媽媽的真情，突出母女之間的感情。《秋姑娘的信》一課，以身穿金衣的秋姑娘穿過(guò)高山飛過(guò)大海，來(lái)到我們身邊的動(dòng)畫形式，讓學(xué)生進(jìn)入秋高氣爽的情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”美的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)得有滋有味，這樣的語(yǔ)文課堂顯得豐富多彩，而又韻味獨(dú)特，猶如一曲“文”味濃郁的優(yōu)美樂(lè)章。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂上，要深深打動(dòng)學(xué)生，必須在課堂上挖掘趣點(diǎn)，激發(fā)趣味，以趣引文，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本感興趣；在課內(nèi)外尋找趣點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)課文理解；在教學(xué)方法上力求設(shè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到課文有滋有味。引領(lǐng)學(xué)生多閱讀，細(xì)心體悟，悉心探究，讓閱讀成為學(xué)生每天的精神快餐，在充滿樂(lè)趣和情趣的情境中享受語(yǔ)文帶來(lái)的濃濃的韻味。