在賞析中發現，在積累中提高
——高中英語寫作能力現狀分析及提高策略

湖北省黃岡市黃州西湖中學 吳 敏

?

在賞析中發現，在積累中提高
——高中英語寫作能力現狀分析及提高策略

湖北省黃岡市黃州西湖中學 吳 敏

摘 要：高中學生的英語寫作能力普遍不高，在詞法、句法、篇法各方面均存在著較大問題。本文通過分析高中英語寫作能力的現狀，就如何提高高中學生的英語寫作能力提出了賞析積累法的策略，讓學生在賞析與積累中提高寫作能力。

關鍵詞：高中英語寫作；現狀；提高策略；賞析積累

1.導語

《普通高中英語課程標準》中對高中生提出的英語寫作要求為：能寫出語意連貫且結構完整的短文，描述人物事件或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能寫出常見體裁的應用文。這一點在各省高考試題中通過不同形式的主觀題得到了體現，其中最具代表性的是書面表達，即寫作。寫作這一分值較大的題型對于能力強的學生是拿分的題型，而對于普通學生而言則是失分的重災區，以下就普通學生寫作現狀進行分析并探討其提高的有效策略。

2.普通高中學生英語寫作現狀分析

在語言表達方面，學生存在的問題有以下幾點：在詞法方面，學生作文表達用詞簡單低級化，詞性混用，單詞拼寫錯誤較多，自創漢式表達詞匯；在句法方面，學生基礎語法掌握不扎實，語法錯誤頻出，自創漢式表達句式，句式簡單化，缺乏高級表達；在篇法方面，學生作文行文自由散漫，文章缺乏必要的篇章紐帶，邏輯思維能力缺乏致使句際邏輯關系混亂。

3.對高中英語寫作教學的啟示

寫作是語言輸出的重要途徑，也是語言生成的最終目的之一。作為語言學習的一個重要環節，寫作水平的提高并非一日之功，教師應立足于課堂，立足于課本閱讀材料，充分利用可獲得的各種資源，來調動學生的積極性。在高一和高二兩個學年期間，教師可采用賞析積累法來提高學生的寫作水平。

3.1 賞析為寫作作好心理上的準備

賞析即是對文學作品進行感受、理解和評判的思維活動和過程。讀者的思維活動和感情活動一般都從文學作品的具體感受出發，實現由感性階段到理性階段的認識飛躍，在欣賞中獲得美的享受，在分析中提升自我領悟能力。

在常規教學中，教師若用專門的課時，嚴格地按寫作套路講解寫作的各種技巧與方法，會對學生的心理造成壓力與消極影響。如果學生一直都害怕寫作，就會不自覺地產生排斥心理，在這種消極心理狀態之下的寫作效果如何，大家可想而知。教師可以轉換思路，立足于閱讀材料，指導學生對閱讀材料進行欣賞與分析，欣賞與分析的過程也就是學生領悟與感受的過程，在放松與愉悅的狀態下讓學生在不經意間感受到英語語言之美，在賞析中習得語言。

3.2 積累為寫作作好素材上的準備

欣賞的同時，學生需對所發現的文字之美進行整理與歸納，將其內化為自己的語言。學生需要進行筆記上的整理，對于吸引自己的美詞好句、清晰的篇章結構、新穎的觀點等，應分類整理到筆記本上。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，整理的過程也是一個強化記憶的過程、二次思考與感悟的過程、將語言知識系統化的過程。在整理的過程中，學生會發現更多的東西，會進行前后聯系，會尋找詞塊，會尋找話題組，這樣積累的素材就會具有延展性。

4.如何進行賞析與整理

4.1 賞析高考作文——明確成文的最高境界

學生在寫作前應明確好的文章標準是什么，這樣他們在頭腦中就會有一個明確的方向，包括文章篇章結構的布局、首尾段的呼應、重點段落的層次、事件描述的選詞、句式表達的多樣性等方面。學生應有一個清晰的認識，一個明確的標準，因此教師應拿出高考書面表達中的優秀范文，作為范例向學生展示好文章的標準。如：高分作文的特點，即：（1）結構美。有合理的段落層次，條理清晰，每段均有主題句；（2）詞匯美。運用了高級詞匯，用詞準確、得體、生動、具體；（3）句式美。句式靈活多變，從句、非謂語動詞與獨立主格結構的穿插使用，使句子活潑，富有生氣；（4）銜接美。有效地使用語句間的連接詞語，全文結構緊湊、自然、流暢。

4.2 賞析優美詞匯——積累生動的表達用詞

4.2.1 課內賞析課本詞匯

在學生所學習的課文中，每篇文章都經過精心的選擇，是學生學習的極佳語言材料，教師應通過點評賞析，引導學生練就一雙慧眼，善于發現文章中用詞的優美之處。現選用新課標人教版必修一第三單元為例，如：I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Although she didn't know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly. Now I know that the proper way is always her way…She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind. When I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 meters， she seemed to be excited about it. …Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally，I had to give in. 在這一段文字中，粗體詞匯的運用使整個段落十分活潑，生氣十足。向讀者描繪了一個對旅行充滿了熱情、執著、富于冒險的人物形象。教師應引導學生發現并關注這些學生視而不見的詞匯，要求學生將這些詞匯反復誦讀，用心體會，并按照話題分類抄寫在筆記本上，作為詞匯的積累。這些小詞匯若能得到學生欣賞，受到學生關注，得到領悟與運用，其作用則是不可估量的。

4.2.2 課外賞析原版英文材料

學生在課外應多讀原版英文課外讀物，如《書蟲》系列或其他中英雙語對照閱讀材料，通過對經典名著、當代佳作、創新作品等的閱讀，進行西方文化熏陶，擴大學生的文化視野，進一步提高學生的文化素養。另一方面是通過觀看原版英文電影，了解西方國家的傳統習俗、風土人情、價值觀念等，從而學會用符合英語思維的方式來建構英語語句。最后，英語報刊也是一個不可忽視的方面。學生在讀過足夠數量的報刊材料之后，許多詞語的用法無需老師一一講解，學生已在具體的語境中體會到了它的精髓，這就是英語學習中的浸濡學習法。對于學生而言，他們需要做的仍然是進行筆記摘抄，將吸引自己的內容按話題摘錄在筆記本上，作為對課文詞匯的補充與拓展。

4.3 賞析多變句式——豐富句型結構

在課文學習中，教師除將課文內容梳理清楚之外，還要引導學生進行優美句式的賞析，在課文中精選出幾個結構優美、利用率高、易于模仿的句式，著重講解，精辟分析，使學生能了然于心，并將之分類整理到筆記本上。

以人教版為例：如人教版必修二第五單元Reading文章中教師可引導學生欣賞以下句式：Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people at a concert， at which everyone is clapping and appreciating your music？ To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous. Anyhow their performances were humorous enough to be copied by other groups. They were so popular that their fans formed clubs in order to get more familiar with them. 以上粗體部分的使用，使簡單句變得不簡單，正是這一部分使得句子結構趨向高級，有了主從復合句，有了獨立成分，有了更豐富的情感表述。教師應引導學生將需要用來仿寫的句式整理在筆記本上，要求學生自己進行仿寫與造句練習，在經過多次練習之后，學生會在思維和表達方面形成定式，習慣于將多個信息組織在一個句子中。

4.4 賞析篇章結構——通曉謀篇布局

高中各單元的內容均是精選的材料，其涉及的話題、題材、體裁豐富多樣，學生可以在活潑的材料中學習到很多有益的東西，其中就包括文章的篇章結構。如描寫類記敘文，通過學習，學生能夠了解到此類文章應按時間、空間的轉換來進行推進式描寫，描寫過程中可按一定的次序逐一進行，需情景交融。而說明類的文章則更講究說明的順序。如：必修二第三單元Reading文章“Who Am I？”，通過學習整理，指導學生發現其篇章結構：每一段的第一句話均為主題句，主題句之后再進行支持性細節的描述，這些細節的呈現也是有一定的順序，如：

Para 1: Over time I have been changed a lot.

Para 2: These changes only became possible as my memory improved.

Para 3: Since the 1970s， many new applications have been found for me.

教師應指導學生將文章的結構整理在筆記本上。學生應清楚在寫作中，每一段需要有中心，這個中心可以通過主題句來體現，主題句多放置句首；此外，在支持性細節的描述中，也應該是有序地展開，如第一、二段，以時間發展順序展開，第三段則以從生活到科研的次序展開。

5.結語

學生在學習和生活中會面對大量的閱讀，英語閱讀的終點并非僅僅是獲取語言知識，更重要的是使學生體會因欣賞語言之美而產生的愉悅感和因進行有效輸出和生成而產生的成就感。教師必須給學生一定的時間，通過沉浸式閱讀，通過在文字中暢游，去發現美的結構，欣賞地道的表達，模仿合理的布局謀篇。以語言欣賞為目的的閱讀，學生在攝取信息時，會閱讀得更加放松、更加細致、更有耐心，會有意識地加強記憶，美的語言和美的體驗也會在大腦皮層上留下更深的痕跡。

參考文獻

高莉. 2013. 寫作教學：滲透與提高［J］. 中小學英語教學與研究（2）.

教育部. 2003. 普通高中英語課程標準［Z］. 北京：人民教育出版社.

沈珊珊. 2010. 談英語閱讀教學中的文本沉浸［J］. 中小學英語教學與研究（3）.

朱琦光. 2012. 了解英語思維，讓書面表達更出彩［J］. 中小學英語教學與研究（3）.