精心建構(gòu)，打造高效英語生態(tài)課堂

江蘇省贛榆智賢中學 韋 霞

精心建構(gòu)，打造高效英語生態(tài)課堂

江蘇省贛榆智賢中學 韋 霞

本文針對現(xiàn)階段高中英語課堂教學過程中不真實、不平等、不精彩的現(xiàn)狀，重點結(jié)合教學案例探討了在教學中的創(chuàng)新探索和應用，對創(chuàng)新英語課堂教學提出了針對性的探索和嘗試：打造民主課堂、人文課堂、動態(tài)高效課堂，要以學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展和教師的專業(yè)技能成長為主要目標。

英語教學；創(chuàng)新課堂；興趣培養(yǎng)；平等互動

在新課程理念的指引下，很多教師在英語課堂教學過程中能夠注意培養(yǎng)學生的主體性和獨立性（教育部 2003），在一定程度上體現(xiàn)了新課改的精神。但由于目前高中英語的教育現(xiàn)狀：課時不足、時間緊、任務重等原因，新課改浮于表面，在教學中沒有真正發(fā)揮其實質(zhì)內(nèi)容，在課堂上表現(xiàn)為教學內(nèi)容的流程化。在實際的教學過程中，雖然課堂看起來很“熱鬧”，但其實對于學生思維的啟發(fā)、學習過程中獨立思考能力的培養(yǎng)并沒有多大用處，只是將原來的“填鴨式”改成了“提問式”，背離了新課程教學的本意。因此，要扭轉(zhuǎn)這種局面就要深刻理解新課改精神，對創(chuàng)新英語課堂教學進行積極的探索和嘗試。

1.建立平等和諧的師生關系，打造民主英語課堂

建立新型的師生關系是創(chuàng)新英語課堂教學的前提和條件。新型的師生關系重視師生間的心靈溝通，是師生相互關愛的結(jié)果。中國古代有一個寓言，說的是在一個寒冷的冬天，一個富人和一個窮人都很冷。為了取暖，富人把裘皮大衣都穿上了，窮人沒有那么多衣服穿，就拿出斧子去劈木頭。富人把裘皮大衣都穿上了也沒感覺有多暖和，而窮人劈了一會兒木頭，身上就漸漸暖和了。教師就是要做故事中的“斧子”，一把學生能主動使用的“斧子”，引導學生在課堂上主動思考，打造師生之間對等、和諧的關系，對學習中的問題要鼓勵學生表達不同意見，讓師生間形成這樣的共識：教與學是在教師和學生討論中完成的。這樣才能培養(yǎng)學生的主動性和獨立性，也能真正體現(xiàn)新課改的目的。

例如，筆者在講“too…to…”時，為了讓學生會用而且知道其他幾種表達方式，便在黑板上寫下了“Tom is too young to dress himself.”的例句，引導學生用多種方式表達。

師：同學們，你們能用另外一種說法來表達這句話嗎？（開始沒有學生發(fā)言，教室里很安靜。）

師（語言中要有感情）：好奇心是我們發(fā)明創(chuàng)造的靈魂，我們大家心中都有美好的夢想，實現(xiàn)它，就從現(xiàn)在開始，不要怕錯，更不要因為怕錯而不去嘗試，來，同學們，打開你們探索的翅膀，Try your best！（聲音提高）（學生的情緒慢慢被調(diào)動起來，課堂上的氣氛也活躍起來，有的同學開始躍躍欲試。）

師（微笑）：If you can， just come here， and write your answer on the blackboard！

學生們都非常積極，在黑板上寫下了很多句子。（當然有對也有錯） 針對這些問題再進行師生討論、生生討論，學生就能在不知不覺中學會了如下幾種表達方式：（1）Tom isn’t old enough to dress himself.（2）Tom is such a young boy that he can’t dress himself.（3）Tom is so young that he can’t dress himself.（4）Tom is so young a boy that he can’t dress himself.課堂收到了良好效果，師生關系更加融洽、和諧，課堂教學也更加民主、高效。

2.激發(fā)學生學習興趣，打造人文英語課堂

筆者覺得激發(fā)學生的學習興趣是英語課堂創(chuàng)新的基本目標，教師要營造具有人文氣息的情感氛圍，讓學生明白“要學什么”，切身體驗“為什么要學”，不僅感受到英語的“有趣”，更要認識到英語的“有用”。如果學生能體會到英語如何深刻地改變著他們的生活，認識到學有所值、學有所用，也許學習英語就不那么枯燥了。因此，教師在教學中可通過挖掘?qū)W科知識的實際應用，讓學生體驗英語知識在解決自然、社會問題及生活、生產(chǎn)中的重要地位，更進一步激發(fā)學生的學習動力，進而促進課堂中教與學的完美結(jié)合。

教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，也要注意讓學生持續(xù)保持學習興趣，讓學生達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的狀態(tài)，如此持續(xù)下去，教師的威信就會不斷提升，學生就會主動地愛上教師、愛上教師的課，并能真正體現(xiàn)出新課改的初衷。課堂教學過程中，教師要有意識地、潛移默化地向?qū)W生灌輸一些優(yōu)秀的學習方法，比如英語的聽、說、讀以及單詞記憶方面等，然后通過學生的實際應用來檢驗，最后幫助學生形成自己的學習方法，進而提升自主學習的能力。

3.師生平等交流，打造有效互動式課堂。

鐘啟泉教授說過：“對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”課堂創(chuàng)新教學的核心就是交流、互動。目前受傳統(tǒng)教育方式以及教師水平參差不齊現(xiàn)狀的影響，實際的教學互動實踐還存在不足。主要體現(xiàn)在：互動多是教師課前預設好的，缺少課堂中自然生成的互動，實際上就是將“滿堂灌”變成“滿堂問”，表面上課堂很熱鬧，但實際上學生并未真正參與到互動中來，并沒有真正培養(yǎng)起學生學習的主動性，互動交流只是浮于表面。如在筆者聽的一場教學內(nèi)容為Module 7 Unit 3 Reading部分的公開課上，教師在學完課文之后，給學生布置了如下課題任務：寫一篇“Is the Internet good or bad for us？”or“The effects of the Internet”的作文。很多學生馬上把頭湊在一起用中文大講特講，好像很有見解，但當教師提問他們“What are the positive effects and negative effects of the Internet？”時，小組卻無人能快速而有條理地用英語表達出來。這樣的一節(jié)課，時間耽誤了不少，學生卻什么也沒學會，導致互動學習流于形式。

那么如何才能實現(xiàn)真正意義上的師生平等交流，打造有效的互動課堂呢？筆者認為關鍵是從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的認知熱情，讓學生通過自身實踐和心理、情感上的體驗，提高自身分析和解決問題的能力。通過這些，讓學生“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”，逐步形成“師動帶生動，師生互動；生動加生動，生生互動”的互動狀態(tài)。課堂互動是方式，促進學生主動學習是目的，兩者相互聯(lián)系、相互促進，缺一不可。

綜上所述，實現(xiàn)英語課堂的創(chuàng)新，是一個復雜的、系統(tǒng)的雙向工程，涉及教師和學生兩方面。平等和諧的師生關系是首要前提，充分激發(fā)學生主動學習興趣是基礎。我們應逐步實現(xiàn)有效師生互動，更新教育理念，轉(zhuǎn)變角色，摒棄那些過時而不切實際的教學創(chuàng)新，在有效的課堂教學過程中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

戴建萍.2009.生態(tài)外語教學觀與中學英語生態(tài)課堂的建構(gòu)［J］.中學教學參考（31）：84-85.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.