小學英語教學中聽力教學“盲區”的突破

江蘇省連云港市解放路小學 張 敏

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小學英語教學中聽力教學“盲區”的突破

江蘇省連云港市解放路小學 張 敏

摘 要：聽力教學是小學英語教學階段必不可少的教學環節，是英語教學的重要組成部分。本文主要分析了當前小學英語的聽力教學現狀，并提出突破聽力教學盲區的幾點建議。

關鍵詞：小學英語；聽力教學現狀；聽力教學建議

1.引言

聽、說、讀、寫是小學英語教學中的四大語言技能。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。但是筆者通過兩年的英語期終調研發現，當播放的聽力材料是外教錄音時，大多數學生表示自己聽不懂，在聽力方面的失分要比中國教師朗讀聽力材料時多得多。這就給了我們一個思考的空間：為什么？我們平時的聽力教學有用嗎？甚至是我們的聽力教學問題出在哪里？這種現象能得到解決嗎？怎樣解決？該采用什么樣的方法？筆者針對這些問題提出幾點建議。

2.現階段小學英語聽力教學的現狀

小學英語聽力教學應該以激發學生的學習興趣為主要目標，在學習中不斷培養學生的傾聽能力（林敏 2015）。在我國英語教學中，由于種種原因，聽力教學并沒有受到足夠的重視，我們的教學重點都放在了讀和寫這兩種技能上。體現“聽”最多的是在試卷的聽力部分，而在實施聽力教學時也存在以下的誤區。

2.1 教師重讀寫技能輕聽力技能

通過對本校英語教師的調查，我們發現每一節課都會對學生的聽力進行針對性訓練的教師僅占全體教師的5%；經常對學生的聽力進行針對性訓練的教師占30%；偶爾對學生的聽力進行針對性訓練的占65%。通過這個數據我們不難看出問題所在。對小學生聽力的考查是非常簡單的，只要聽得懂單詞、句型就可以了，許多教師就是為了這個簡單的目標而對學生進行簡單的針對性練習，從而忽視了聽力技能的訓練。而我們所說的對聽力的針對性訓練不外乎聽寫、聽與課本配套的磁帶。這些訓練老套而無新意，既調動不起學生的興趣又達不到提高學生聽力能力的目的。

在進行譯林版《牛津小學英語》A部分對話的整體教學時，許多教師都利用了教學光盤上的動畫，并且打開了動畫上的字幕，讓學生看著字幕聽對話。這樣做的好處是大多數學生能夠理解A部分的內容，但卻忽視了學生聽力技能的訓練。學生省去“聽”的環節，把重點放在了“看”動畫上。筆者利用本班學生做了以下實驗。

實驗一：在五年級下冊Unit 4 An English friend A部分的整體教學中，教師讓學生看帶著字幕的動畫，然后回答和本課文有關的問題時，大多數學生都能回答上來，達到了A部分教學的目標：從整體上理解課文。

實驗二：在五年級下冊Unit 4 An English friend A部分的整體教學中，教師遮住英文字幕，只是讓學生“聽動畫”，然后回答問題，只有少部分學生能在第一時間內回答出教師提出的問題，大多數學生要在教師第二次播放動畫之后才能回答出教師的問題，這樣的效果是既達到了教學目標又對學生進行了聽力技能的訓練。

3.小學生英語聽力教學盲區突破的建議

聽力障礙大大地影響了交際功能（劉亞娟2013）。語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和“說”相比，“聽”是一種接受性的技能，處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，人們正是通過這種領會能力，獲得大量語言材料和對一種新語言的認識，并促進說、讀、寫等其他語言技能的發展。

聽力訓練對閱讀和寫的能力有促進作用。聽力教學貫穿于整個教學過程，既是英語教學的內容之一，又是教師組織課堂教學、教授英語知識的重要手段。因此，聽力教學技能是教師的必備技能。在英語課程標準中，小學階段一級視聽要求是：視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。二級聽力要求是：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

在語言學習的過程中，“聽”不僅是取得語言的基本途徑之一，也是保證語言規范和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。因此，聽力是掌握語言的基礎。那么，如何走出聽力教學中的誤區，搞好小學英語聽力教學呢？筆者現結合自己的教學實踐談幾點建議。

3.1 采用不同的形式調動學生聽的渴望

學生在開始接受聽力訓練時，由于不可能完全聽懂，便會產生緊張、急躁和畏難情緒，長此以往，就會對英語聽力失去興趣。因此，教師在教學過程中，要由易到難，循序漸進地安排聽力內容，讓學生隨時都有一種成就感。教師也可以把一些聽力材料編寫成一些朗朗上口的小詩歌，如：red red紅蘋果，blue blue 藍藍的天，green green 綠綠的草，black black 黑眼睛。

但是，送走了父親以后，回城的阿強就像變了個人似的，再也沒回來過，往家里打的錢是越來越多，往家里的電話卻是越來越少。

3.2 營造良好的聽力學習環境

如果教師有意識地注意使用英語課堂用語，課上盡量多說英語，那么學生不用增加負擔，就可增加接觸英語的機會，加強聽力的訓練。特別是小學生，他們有很好的接受能力，教師不厭其煩地使用英語課堂用語，日積月累，他們就能聽懂教師在說些什么，在不知不覺中提高了聽力的能力。這就對教師提出了較高的要求，教師在使用英語課堂用語時要注意自己的發音、語速。發音要準，語速要適中。給學生創造良好的聽力氛圍。

3.3 抓好課外聽力訓練

課堂教學時間短暫，用大量的時間進行聽力練習是不現實的。這就使得教師要充分利用課外時間，對學生進行聽力訓練。

在課余時間教師可以充分利用原聲的影視材料對學生進行聽力訓練。如《迪士尼神奇英語》（Magic English）等原聲動畫片。這些影視材料簡單、有趣，可以吸引學生的注意力。由于內容簡單，學生可以在聽得一知半解下猜測動畫片的意思，加深學生的求知欲望。利用原聲資料進行聽力的訓練要求循序漸進，從易到難，一個動畫片最好是多放幾遍，讓學生有足夠的時間去聽，最終達到聽得懂的目的。

教師在選擇動畫時要考慮學生的英語水平，不能太難也不要選得太簡單，難了學生就沒有聽下去的欲望，簡單了學生一聽就懂也就失去了訓練聽力的目的。動畫的選擇最好是貼近學生的課本知識。如當學生學到現在進行時的時候，教師可以選擇大量使用現在進行時的動畫，這樣既訓練了學生的聽力，又鞏固了學生所學的知識，一舉兩得。

3.4 充分利用英語兒歌、童謠進行聽力訓練

小學生活潑好動，愛說、愛唱、愛跳，英語兒歌由于內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快、結合了詞的韻律流動感，所以具有可以唱誦的特質。對小學生來說，它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術，是活在小學生們口頭上的英語文學。在學生課余時間組織創辦這一類的興趣小組，能讓學生通過聽、唱、誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語。在英語書上每一個單元都有相對應的歌曲及小詩，教師可以讓學生在掌握這些知識的同時，自己根據課文自編歌曲及小詩。

4.結語

小學生英語聽力能力的培養需要循序漸進、持之以恒。若聽力教學能以調動學生聽的興趣為主導，以培養聽的技能為目的，尊重學生的個體差異，營造寬松和諧的聽力氛圍，學生的聽力水平必定會有一個質的飛躍。

參考文獻

林敏. 2015. 教育游戲在小學英語聽力教學中的實踐探索［J］. 新課程·小學（10）.

劉亞娟. 2013. 小學英語教學中的聽力培養策略［J］. 課程教育研究（1）：154.