讀寫結(jié)合：搭建閱讀與寫作的橋梁

林江燕

（長樂市東岱小學(xué)，福建長樂350207）

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讀寫結(jié)合：搭建閱讀與寫作的橋梁

林江燕

（長樂市東岱小學(xué)，福建長樂350207）

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)重要部分。在教學(xué)中要善于尋找二者的契合點(diǎn)，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中尋找有效策略，為學(xué)生搭建閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中掌握寫作技巧，在課外閱讀中積淀寫作素材，在讀寫訓(xùn)練中提升寫作水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；語文素養(yǎng)

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”由此可見閱讀與寫作之間存在著密切的聯(lián)系，只要找到二者的契合點(diǎn)，就能有效地提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。審視多年的教學(xué)實(shí)踐，探究在“讀以致寫，以寫促讀”方面所做的一些努力，以達(dá)到對學(xué)生言語動(dòng)機(jī)、寫作素養(yǎng)的培育。

一、讀寫結(jié)合：在課內(nèi)閱讀中滲透寫作技巧

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，有的構(gòu)思新穎，有的文筆清新，有的謀篇布局獨(dú)具匠心……這些都是學(xué)生很好的寫作范文。葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”［1］在閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生享受閱讀的快樂，還應(yīng)滲透寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外，為自身的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.抓標(biāo)題，學(xué)構(gòu)思

文章的標(biāo)題往往就是文眼所在，是對文章大意的高度概括，因此，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)題當(dāng)做閱讀文章的航標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思選材。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題展開猜想：作者會(huì)通過怎樣的構(gòu)思來介紹美麗的小興安嶺？學(xué)生自主思考構(gòu)思，并在小組中交流探討，再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，順著題眼梳理全文，即作者通過春、夏、秋、冬來展現(xiàn)小興安嶺一年四季的美麗。最后讓學(xué)生思考自己的構(gòu)思是否與作者大體一致，在與作者構(gòu)思碰撞中，學(xué)生的寫作構(gòu)思能力也會(huì)得到提升。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)明白，在寫作的時(shí)候，可以根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行構(gòu)思選材，不但入題思路快，而且寫作扣題緊。

2.賞語言，重積累

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生寫作時(shí)，如果語言單調(diào)貧乏，文章就顯得枯燥無味，怎樣克服這種現(xiàn)象？這就需要教師在教學(xué)中加以有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地對優(yōu)美語言進(jìn)行積累。江蘇省特級教師吳勇在他的《兒童寫作論》里這樣寫道：“教材是兒童寫作教學(xué)的‘支撐點(diǎn)’，同時(shí)也是兒童寫作課程的‘附著點(diǎn)’。”［2］小學(xué)語文課文大多語言優(yōu)美，或人物描寫細(xì)致入微、生動(dòng)形象，或修辭運(yùn)用準(zhǔn)確逼真、栩栩如生……教師就要善于活用這些文本資源，在開展學(xué)生閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練筆。如《觀潮》一課，作者運(yùn)用很多成語，并借助比喻、排比等修辭手法，從形、聲等方面展示了錢塘江大潮雄偉壯觀的氣勢。上課時(shí)教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透這些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美語句并進(jìn)行小組賞讀，感受其美點(diǎn)，以啟迪學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的靈感。俗話說“冰凍三尺，非一日之功”，只有注重平時(shí)對優(yōu)美語言的日積月累，才能做到寫作時(shí)的信手拈來。

3.理結(jié)構(gòu)，謀布局

有的文章在寫作思路，結(jié)構(gòu)編排，順序安排等方面很有特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要結(jié)合這些文章訓(xùn)練學(xué)生如何理清結(jié)構(gòu)、謀篇布局、構(gòu)思成文。例如，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分小組交流《頤和園》一課在謀篇布局上移步換量的特點(diǎn)，學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中，深入文本、理清結(jié)構(gòu)，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)，暢談了自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)完這篇課文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章模仿訓(xùn)練，將課堂所學(xué)的讀寫技能運(yùn)用到課后小練筆中。

二、讀寫結(jié)合：在課外閱讀中積累寫作素材

“閱讀對于寫作能力的提高是至關(guān)重要的”［3］，這是毋庸置疑的。教師要善于對學(xué)生激趣引導(dǎo)，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，為寫作積蓄力量。

1.激發(fā)興趣，擴(kuò)大閱讀量。美國作文教學(xué)論著《作文：研究，理論與應(yīng)用》作者思迪芬·德·克拉森教授認(rèn)為：“學(xué)生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助學(xué)生作文能力更有效。”［4］興趣是最好的老師，教師如果把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和不同的個(gè)性特點(diǎn)，擇優(yōu)推薦課外閱讀的好書籍。學(xué)生可自由馳騁于自己所喜愛的書本知識(shí)的海洋中，或填補(bǔ)作品中的空白，或添加、超越作品的意圖，產(chǎn)生某些在課堂上無法體會(huì)到的感受。這些新鮮的體驗(yàn)深深地激發(fā)了學(xué)生的潛能，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，自然而然，他們的閱讀量擴(kuò)大了，知識(shí)的積累增加了，無論對課內(nèi)閱讀還是寫作都有很大的幫助。

2.教給方法，體驗(yàn)成就感。科學(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果。俗話說“好記性不如爛筆頭”。在課外閱讀時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一本“采蜜本”，在閱讀過程中，養(yǎng)成認(rèn)真做摘錄、寫點(diǎn)評的好習(xí)慣。對摘錄的重要語段，應(yīng)注明出處，以便需要時(shí)查閱，對精彩的片段寫下自己的感悟、讀書心得，哪怕是只言片語，也要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的心聲。同時(shí)，成立學(xué)生評委組，對讀書摘錄、讀書感悟半學(xué)期評比一次，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽表彰，匯編成冊，這樣為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)閱讀成就感的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生在讀寫結(jié)合的有效學(xué)習(xí)中提高他們的語文素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合：在讀寫訓(xùn)練中提升寫作水平

福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和教授認(rèn)為：“兒童的閱讀、兒童的游戲、兒童的體驗(yàn)、兒童的想象、兒童的時(shí)尚等，都可以化為習(xí)作的不竭源泉。”［3］因此，我們要在閱讀與寫作的教學(xué)中巧搭橋梁、用心指導(dǎo)，把閱讀文本的理解和語言文字的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀有所用，寫有所得。

1.續(xù)編故事。許多文章的結(jié)尾都耐人尋味，給人意猶未盡的感覺，這時(shí)如果打開學(xué)生的思路，插上想象的翅膀，學(xué)生的寫作之門將會(huì)被悄然打開。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫到：他懷著甜蜜的希望睡熟了。最后的結(jié)局如何，文章并未交代，這時(shí)可以順勢利導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代的背景、課文的內(nèi)容展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫。這樣的練筆訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫作水平，又加深了對文章的理解，促進(jìn)了讀與寫的有效結(jié)合。

2.改寫古詩。古代詩歌，是我國千百年來文學(xué)藝術(shù)的珍品，言簡意賅，卻內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，給人以無盡的遐想。在學(xué)生了解詩意、領(lǐng)略詩意境的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥，展開豐富的想象，是讀寫結(jié)合極好的切入點(diǎn)。在教學(xué)張籍的《秋思》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將這首詩歌寫成一篇文章，可借景抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思戀，可借書信來表達(dá)對親人的無限懷戀。

3.寫讀后感。讀了一篇文章，讀后你有何感受？你是欣賞它優(yōu)美的語言，還是感人的情節(jié)，或是它獨(dú)特的構(gòu)思……這都是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀文本，從文本的賞讀中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際表達(dá)美，創(chuàng)作美。

讀以致寫，以寫促讀。閱讀與寫作是相輔相成的。因此，正如福建省語文特級教師陳寶鋁所言：“在關(guān)注如何切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的背景下，加強(qiáng)對‘從課文中學(xué)寫作文’的研究，有著更為現(xiàn)實(shí)、更為積極的意義。”［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］吳勇.兒童寫作論［M］.北京：語文出版社，2011.

［3］潘新和.語文：我寫故我在［M］.福州：海峽文藝出版社，2014.

［4］張良田.美國作文教學(xué)一瞥［J］.語文學(xué)習(xí)，1996（9）.

［5］陳寶鋁.本色語文［M］.福州：福建教育出版社，2010.

中圖分類號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0020-02

收稿日期：2015 - 12 - 05

作者簡介：林江燕（1976-），女，福建長樂人，長樂市東岱小學(xué)一級教師。