轉變數學學習方式　促進學生主動參與

曾秀珍

（龍巖市永定區實驗小學，福建永定364100）

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轉變數學學習方式促進學生主動參與

曾秀珍

（龍巖市永定區實驗小學，福建永定364100）

摘要：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。筆者結合自身的教學實踐，談談在數學課堂教學中如何轉變學生的學習方式，引導學生積極主動、全方位地參與數學學習。

關鍵詞：小學數學；教學指導；學習方式；主動參與

數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教學中教師要轉變學生的學習方式，引導學生積極主動、全方位地參與到數學學習中來。筆者結合自身的教學實踐，談談在數學課堂教學中如何轉變學生的學習方式，促進學生主動參與。

一、活用教材、以趣促學，引導學生積極參與

教材為學生提供了精心選擇的課程資源，但不是唯一的教學資源。教學的可用之“材”，除“教材”等文本資源外，其實還有“社會教育資源”“信息技術資源”“環境與工具”“生成性資源”等。從某種程度上來說，學生學習數學的現實往往超越教材本身。因此，充分利用學生原有的知識經驗，挖掘身邊的課程資源，增刪、重組、包裝“教材”，使教材更具情趣化、生活化，能引導學生積極參與到數學學習活動中來，促進學生有效學習數學。

例如，教學《可能性》時筆者充分挖掘生活中的數學素材，對教材進行“二度開發”，結合地方特色，通過課件展示客家土樓的優美風景，把學生融入土樓之旅的真實情境中：課始，從學生熟悉的土樓入手，根據學生的年齡特點創設摸球免費入園的活動，激發學生探究欲望，為進一步探究“可能性”的知識叩開大門。接著組織多次的摸球活動、抽簽活動，為學生創設充分從事數學活動的機會和空間，激發學生的探索熱情，讓學生通過實踐活動、獨立思考及合作交流，充分體驗事件發生的不確定性。如摸球游戲，先讓學生猜一猜可能摸到什么顏色的球，再小組合作摸球，集體匯報，觀察摸球結果發現了什么，使學生在愉悅、自信中自主建構數學知識。鞏固練習則讓學生利用“可能性”的知識幫老師裝土樓茶：①任意拿出一小包，一定是萬應茶；②任意拿出一小包，可能是萬應茶；③任意拿出一小包，不可能是萬應茶；設計開放、不唯一方案的開放題給學生提供廣闊的創新空間，激發他們發散思維、大膽創新，充分體驗“可能性”。最后，引導學生在一幅幅土樓美景中感受土樓人生活中蘊藏的可能性，說一說生活中的可能性的例子。學生在輕松和諧的氛圍中積極探究可能性的知識，并應用知識解決土樓之旅中遇到的數學問題。

二、動手實踐、自主探索，引導學生主動參與

好的教學要讓學生主動探索，讓學生在思考的過程中發展［1］。如何把一些抽象的數學概念變為學生看得見、摸得著又能發現理解的數學事實，是每個數學教師在課堂教學中必須很好地思考的問題。教師應主動尋找教材中的數學知識與學生已有經驗相聯系的切入點，有的放矢地創設探究性的活動情境，把靜態的、間接的教學內容設計成動態直接的、具有探索性、開放性和有意義的數學實踐活動，讓學生在實踐中學習，在活動中探究，在探究中學會發現、學會創新。

如教學《對稱圖形》時，根據學生“從體到形的”的認知規律，創設找朋友的游戲，從學生熟悉的火箭、飛機、汽車等對稱物體引入。再把對稱物體勾畫對應圖形，實現由物體對稱到圖形對稱的過渡。讓學生體會物體的對稱與圖形的對稱的不同，為進一步研究對稱圖形打下基礎。接著教師再引導學生通過分一分，找出對稱圖形；比一比，思考怎樣驗證圖形是否對稱？學生通過動手操作、觀察比較發現對稱圖形的特征；再配合課件的動畫演示，讓學生認一認，充分感受軸對稱圖形的特征。教學中改變學生的學習方式，課堂中以動手操作、自主探索、合作交流為主，促進學生空間觀念的自主建構。整節課從重視知識的教學轉變為注重學生活動，讓學生通過參與各種數學活動，在動手操作中發現、在比較中歸納出軸對稱圖形的的基本特征，實現空間觀念的自主建構，使學生在玩中學、學中樂、學中思、學中悟。

三、開放時空、鼓勵質疑，引導學生全方位參與

數學課堂中創設的情境要讓學生能從中自然地提出數學問題［2］。在教學中教師要創設富有挑戰性和探索性的問題情境，改變教學方式，給學生留出思考的時間，質疑的機會，讓學生敢問、會問、愛問，從而喚起學生解決問題的濃厚興趣，使學生全方位參與到學習活動中。

如教學《圓的周長》，筆者課前讓學生找生活中的圓形物體。課始，指導學生量出自己喜歡的圓形物體的周長。學生用“滾圓法”“繞繩法”量完圓的周長后，教師甩動一個由繩子綁住的小球，使小球運行成圓形軌跡，讓學生觀察并提數學問題，一生馬上問：“這個圓是動的，怎樣量它的周長？”另一個學生聯想到生活實際：“老師，永定土圓樓用滾圓法不能量它的周長，如果用繞繩法量周長也很麻煩，不切實際。”（一石激起千層浪，學生議論紛紛，形成懸念和疑問）這時筆者再引導學生復習長方形周長的學習方法，猜測圓的周長與什么有關。就這樣，通過提數學問題喚起學生解決問題的深厚興趣，教師再讓學生分組討論，確定研究方法。引導學生邊討論邊動手實踐、操作探索解決問題。通過一系列的活動，學生很快就全身心地投入到學習活動中，并利用多種感官參與知識形成的全過程，探索出圓周長奧秘。

四、學以致用、體驗成功，引導學生樂于參與

學習數學應該抓住重點“深挖細掘”。思維訓練點抓得準，練習設計得巧，可以提高教學效率，使我們的數學課堂呈現別樣的精彩［3］。兒童學習數學是對他們生活中數學現象的理解和認識。教學時把學習的數學知識的認知和鞏固置于學生熟悉的生活實際中，深挖練習的內涵，積極調動學生的相關經驗，給學生提供自主探索的時間和空間，開拓學生的思維，主動地遷移建構新知。如教學《小數加減法》時，先讓學生大膽嘗試，讓學生在挑戰中運用已有的知識和經驗去解決問題，領悟算理并整理歸納和抽象出小數加減的一般方法，引導學生在數學活動中實現對小數加減法的建構。在鞏固練習的環節，教師通過課件出示文具店的商品圖，出示開放題：

1.購買兩件文具的價格在10-15元之間，是哪兩件？請你提一個問題并解答。

2.如果付款時只付了一張人民幣，應該找回多少元？

這一趣味性強、思維含量高的練習，喚起學生學習數學的好奇心，為學生營造創新的思維空間。“如果付款時只付了一張人民幣，應該找回多少元？”這一開放性問題的拋出，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，在反思中明確算理、思維能力得到進一步的提升。這樣設計不僅生成課堂的精彩，延伸教學內容，而且讓學生真正體驗到研究價值，發展學生的創造性思維。

在新理念主導下的數學課堂教學中，教師要把學生的學習活動融入生活、游戲、趣味、情境，使學生積極、主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。

參考文獻：

［1］華應龍，馬云鵬.我這樣教數學——華應龍課堂實錄［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］吳正憲，周衛紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.

［3］余文森.巧妙設計習題增值——名師高效教學設計藝術［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0043-02

收稿日期：2015 - 12 - 25

作者簡介：曾秀珍（1978-），女，福建永定人，龍巖市永定區實驗小學高級教師。