初中語文閱讀與寫作雙向教學的思考

林春洪

（仙游縣溪尾中學，福建仙游351200）

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初中語文閱讀與寫作雙向教學的思考

林春洪

（仙游縣溪尾中學，福建仙游351200）

摘要：通過闡述閱讀選文的特點，閱讀的標記方法和通過閱讀理解出獨特感悟等措施，導出由讀到悟的過程；再闡述如何將獨特經歷、感悟寫出來并在班上交流等步驟，導出由悟到寫再到進一步感悟的過程，以此達到閱讀與寫作的雙向訓練，雙向提高。

關鍵詞：閱讀；寫作；雙向數學

當前初中語文教材在編排上有以下特點：閱讀與寫作分開編排——每一單元均是先閱讀后寫作；閱讀與寫作主題不完全對等——一些單元閱讀內容與單元后寫作要求不一致；寫作與閱讀在課本中不能直接體現出同步性——各單元三四篇課文后才是單元寫作。因而許多教師對教材的編排有誤解，以為教材指導教師必須先教閱讀后教作文。其實，教材是通識性文本，要考慮地域差距，價值取向，層次遞進等方面的原因，尤其是受紙質印刷限制，無法直觀體現閱讀與寫作的同步性。教師完全可以根據教學需要，大膽靈活安排閱讀與寫作，盡量做到閱讀與寫作同步進行。

一、變傳統閱讀教學為閱讀理解

傳統閱讀教學往往從認識生字詞、分析文章段落大意、鑒賞文中重要詞句、歸納文章中心思想、總結文章寫作技巧等幾方面分析，模式單一、內容枯燥，知識割裂，先入為主形式太強，學生基本是被動全盤接受，很難激起學生的閱讀興趣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）對閱讀目標有明確導向：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币蚨?，閱讀絕不只是純粹的知識積累，它更應是一種心靈的交流。

（一）大膽選擇貼近學生實際的文本內容

每一單元認真挑選一篇或兩篇內容貼合學生實際的文章作為研讀文本，在該單元中實在找不到滿意的文章可從自讀課本或課外文章中挑選。一些過于陳舊的文章，一些不切合學生實際的文章不應挑選。所選文章應符合學生年齡特征，盡量能吸引多數學生的興趣：既要考慮到地域特征、城鄉差別——如南方最好不選寫雪景的文章，也要考慮男女性別差別——不選球類等主要是男生興趣的文章；還要考慮興趣愛好差別——不選只有少數人興趣的文章。教師有的思想過于保守，可每單元讓幾位學生參與挑選。選好后，在班中初步討論，反響好，就可定下來。

（二）大膽給文章圈點勾畫

挑好文章后，制作成課件（當然學生手頭也應有這篇文章，不在課文中的可打印出來），按段落逐步展示。讓學生把各自喜歡的地方用規定好的圈點勾畫符號劃出來。一開始可能有的學生會漫無目的，不知從何下手，也可能有的學生會覺得文中處處俱佳，到處都劃。教師可適當引導，指出一兩處，讓學生舉一反三劃出精彩處。前幾次嘗試還可讓語文功底更扎實的學生到電腦前示范劃出。各自劃好后，小組統計再匯報科代表，看哪些語句被劃的次數多。教師再把這些被多次劃到的語句標出，請沒劃上的學生一并劃上。這個過程主要停留在感知過程上。

（三）大膽給文章做標注

初中生的感性認識是很強的，他們往往對一些事物有敏銳的獨特感悟，應該讓他們把感知到的語句用自己的話表達出來，它好在哪里。有些學生劃的可能是一些看上去很平淡的句子，但也不要輕易去否認他，也許此處就有他獨特的感悟。每個學生的生活經歷不同，即便是對同一語句，也應允許學生有不同的理解。對那些被高頻劃到的語句更應多請幾個學生說出他們各自不同的理解。在充分理解的基礎上達到思想的碰撞交流。理解有偏差的可適當糾正，堅持自己的觀點（只要不是歪理邪說就行）的也應給予鼓勵。學生們把自己說的那些感悟記下來，把自己認為別人說的那些更深刻更有理的也記下來，實際上也不知不覺給文章做了標注（含旁批）。

二、變傳統寫作訓練為寫作交流

在單元重點課閱讀感悟后，學生思維活躍，類似的經歷、情感體驗一定也不少，急迫地想表達出來。這時教師要有意加以引導，讓學生把所歷所思所悟記下來。

（一）將獨特經歷運用到寫作中

新課標對寫作也有明確指導：寫作時考慮不同的目的和對象。閱讀所選范文應盡量選具有較廣闊代表性的文章，而寫作訓練則希望學生們能寫得與眾不同——千篇一律也就失去了寫作的意義——每個人的經歷感受一定是會有所不同的。理解范文的目的是學習作者表情達意的方法和技巧，而模仿寫作一定得把自己的體驗感受寫出來。“形”可以相似，但一定要有自己的“神”，這樣的文章才有自己的特色，才能吸引讀者。教師應鼓勵學生把自己的獨特經歷寫出來。如果每個學生寫母親都是母親給自己蓋被子、趕蚊子、帶自己去看病，那么天下就只有一位母親。要把母親的喜怒哀樂寫出來，甚至可以把母親的一些瑕疵寫出來，這樣才能讓人物更真實感人。做一個生活的有心人，那么其獨特經歷一定也比別人多。

（二）將獨特感悟運用到寫作中

新課標同時指出：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。也許有類似的經歷，但每個人的理解感悟應該也是有區別的。比如每個學生基本在校都要參與值日，同樣是搞衛生，有的馬虎應付，有的邊掃邊玩，有的認真負責。即便同一個學生，不同時段打掃衛生也可能不同：早讀可能就認真些，放學可能就馬虎些；平時可能認真些，考試前后可能就馬虎些。那么，學生就可以把不同情境下的值日感悟寫出來，同時如果能依此推測或事后了解其他同學掃地時的不同態度的原因，那么就能把掃地這件表面上機械枯燥及其雷同的事寫得與眾不同。

（三）將寫作成果在班級交流

寫作完成，首先在小組內互相傳閱，互指優缺點，當然要防止變成全部是溢美之詞或互相攻訐。把優缺點做記號，能寫上旁批就更好了。學生一開始若不會寫或不敢寫，教師可收回，再統一作批注。其次，每組推薦幾篇（注意不一定都是推優，而且每次所推薦之人應盡量不要重復，給每個學生平等的機會），在班內交流。請作者自己談自己的寫作緣由和獨特感受，再請同學說說這篇文章的優缺點，教師適當做點評補充。作者要把自己認為的優點（當然是指同學們也基本能認同的部分）和同學指出的優點部分打鉤；把自己覺得不滿意和同學指出的存在問題的地方作記號，課外再認真修改。修改后拿給教師再看一遍，或好好收藏，有覺得特別滿意的也可給文學社、報社投稿，或請教師幫助推薦投稿。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀要讀出自己的獨特理解感悟，寫作也要寫出自己的獨特理解感悟。唯有如此，方能讓閱讀與寫作互相促進，同步提高。

參考文獻：

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［2］魏萌.淺談閱讀與作文教學的雙向互動［J］.課程教材教學研究（教育研究版），2010（03）.

［3］吳秋瑛.淺談中學語文閱讀與寫作教學的互動［J］.中華活頁文選（教師版），2011（12）.

［4］鈕勤章.閱讀教學與作文教學互動模式研究［J］.語文教學與研究，2005（10）.

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0024-02

收稿日期：2015 - 12 - 21

作者簡介：林春洪（1974-），男，福建仙游人，仙游縣溪尾中學一級教師。