小學“語文主題學習”課堂教學的實踐與感悟

郭新芳（大田縣實驗小學，福建大田366100）

小學“語文主題學習”課堂教學的實踐與感悟

郭新芳
（大田縣實驗小學，福建大田366100）

語文課堂教學不能只教教材，眼睛不能光盯著教材，要樹立“大語文”觀，把目光放在教材以外的課外閱讀。教師要以教材為依托，在課堂教學中要充分利用一個個教學細節，引入課外閱讀材料，把語文課上厚實，提高語文課堂教學效率。

教材；教學細節；閱讀；主題學習

教材只是孩子們學習語文的“例子”，閱讀是語文教學的生命。教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是學生閱讀興趣的激發者，閱讀方法的指導者，閱讀書目的推薦者，閱讀過程的參與者，閱讀過程的評價者。教師要善于抓住課堂教學活動中的一個個細節，引領學生從教材走向群文，從書本走向生活，讓語文學習既有深度也有廣度，以此全面提高學生的語文素養。下面筆者就從三個方面具體談談，在語文課堂閱讀教學中是如何以教材這個“例子”做為輻射點，通過“抓細節，引閱讀”形式，實施小學“語文主題學習”課堂教學策略，讓大量閱讀回歸課內，為語文課堂教學增量，彰顯課堂活力。

一、質疑問難，介紹閱讀

“學起于思，思源于疑。”學習是從質疑開始。質疑，能調動學生讀書、思索、尋求答案的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，更能激發學生的閱讀興趣。

學生進入三、四年級后，就應逐步培養他們良好的質疑習慣。如果我們能充分利用“質疑”這個看似平常教學細節，介紹相應篇目的閱讀，就能起到事半功倍的效果。

1.在課題題眼中質疑，引入閱讀

課題是課文的文眼，有的點明文章的主旨，有的指明描寫的事物，這些都為學生質疑提供了足夠的空間。學生的疑問提出后，有的能從課文中找到答案，有的卻需要查閱相關資料。由于條件的限制和學生搜集、處理信息的能力較差，大多數學生無法搜集到需要的資料，這時主題叢書就派上了用場。書中的相關文章可以很好地幫助學生解答疑難，教師適時地介紹給學生閱讀，將會為學文奠定良好的基礎。

如在全國語文主題研討活動中，有一位教師在執教《虎門銷煙》一課時，讓學生讀課題后，緊扣課題提問：“煙”是我們平常說的“抽煙”的“煙”嗎？虎門銷煙是怎么回事？為什么要進行虎門銷煙？這些問題可以說都涉及到那段時間的歷史，只言片語難以解釋清楚，這時他相機地推薦學生在學文前先來閱讀主題叢書上“鴉片風云”中的相關文章。學生讀文后對課文的歷史背景有了大致的了解，再進行課文的學習也就容易得多了，對課文所表現的民族精神也就更容易把握了。可以說，針對這樣的歷史性題材的文章，在質疑課題后，適時介紹閱讀，將使課文的學習變得更為順利。同時也說明，這樣的閱讀引入，不再是一篇文章的學習，而是一組文章的閱讀，一個主題的學習。

2.在文章質疑，介入閱讀

宋代理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”在使用教材這個“例子”學習時，如何做到朱熹倡導學習要求——有疑者要無疑？這需要我們教師在引讀學生閱讀教材中，會抓住文章中的重點句或中心句的關鍵詞質疑，在質疑中介入“語文主題學習”叢書閱讀，來釋疑解惑。

如學習四年級下冊《普羅米修斯》第三自然段時，可以抓住普羅米修斯的舉動惹怒了宙斯中一詞“氣急敗壞”進行猜測質疑：一個小小的火種而已，宙斯為什么那么生氣呢？關于宙斯生氣的原因還得從普羅米修斯取火前的《人神聚會的故事》開始說起，而后相機引入這個故事閱讀，在讀中思考，宙斯為何如此氣急敗壞？

再如學習《只有一個地球》一文第四自然段中“因為人們隨意破壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”。這一細節時，可以抓住“嚴重威脅”一詞質疑后，引入叢書“警鐘長鳴”中三篇文章《父親的家鄉》《咸水托城》《殺人怪樓》的閱讀思考：這三處發生了什么現象？是什么造成的？通過這樣閱讀補充，進一步理解保護地球的重要性，增加語文課堂學習的深度與廣度。在語文主題學習中，正是通過這樣方式的質疑，補充閱讀，為語文課堂教學增量，使語文課堂教學更厚實，有效地提高了語文課堂教學效率。

二、彰顯細節，及時閱讀

語文教材文質兼美，圖文并茂，而且文中許多細節處給學生留下了想象的空間。在這些細節處，若能有效地引導學生發揮想象或補充相關資料，充分彰顯細節，將會使課文內容更加飽滿，并較好的拓展學生的學習視野。

1.在文中略寫之處，補充閱讀。如《九寨溝》一課，文中重點介紹了九寨溝的湖泊、瀑布和珍稀動物，對九寨溝不可缺少的森林植被只是略微一提。為使學生對九寨溝有更全面、深入地了解，在講到“從河谷至山坡，遍布著原始森林。”這句時，一位教師試著先啟發學生進行想象說話，之后推薦他們閱讀主題叢書中《九寨溝外天》的“空山幽谷”部分，這樣學生就對九寨溝的原始森林有了充分的了解，使九寨溝在學生的腦海中變得更加豐滿了。

2.在文中重點之處，擴充閱讀。如學習辛棄疾的《清平樂·村居》一課時，教學中可以通過抓住詞眼“喜”字，引導學生感悟作者在這首詩詞中所要表達的村居生活幸福和諧、悠閑舒適的意境，感悟作者對村居生活的喜愛向往之情的基礎上，引入陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、林升《題臨安邸》兩首詩的閱讀體驗，豐富了學生對當時歷史背景的了解，學生感受到了作者的憂憤與無奈，更好地走進作者的內心，體會了作者別樣的心情，喜中有憂，喜盡悲來的情感就升華了，把一首詞就讀厚了，一個憂國憂民的英雄人物形象出現在學生腦海之中，打開學生走進辛棄疾人物的閘門。

3.在文中理解難點之處，補充閱讀。如《伯牙絕弦》一文，它用77個字講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。本文言文語言凝煉，情真意切，對小學生來說有理解難度。比如說，俞伯牙、鐘子期是何許人？他們怎么成為知音的？這時引入叢書《俞伯牙墳頭摔琴謝知音》的閱讀，對學生理解文本起到輔助作用，同時也使語文教學內容更豐厚。

4.在歸納文中寫法時，拓展閱讀。如一位教師在組織學生學習“走近人物”本單元的主題時，以《菩薩兵》一文引路，先讓學生找出能直接描寫朱德總司令的語句，再找出描寫藏胞們反應的語句，通過朗讀感悟，歸納出本課寫法，讓學生明白作者是采用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，讓主人翁的形象立體化，具有真實感的。緊接著老師以文帶文，讓學生自主閱讀《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》三篇文章，找出文中正面描寫與側面描寫的語句，采用小組合作、朗讀體會、比較分析等方式，結合具體的課文，多次進行相關訓練，讓學生體會到運用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，能使人物形象更加豐滿的。高效達成了單元教學目標，增加了課的容量，同時讓語文課烹飪出充滿“語文味”的美味佳肴。

三、引發思考，拓展閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文課程應拓寬語文學習和運用的領域。語文教材中許多課文都給學生留下了拓展學習的空間，只要教師適時引發學生的思考，及時拓展閱讀，將會使語文學習得到較好的深化。

在學習《精彩極了和糟糕透了》時，我們可以先這樣引發學生思考：“精彩極了和糟糕透了”都是源自于愛的表現，那么我們該怎么理解父母的愛呢？而后再選擇了《閃光的母愛》《地震中的撐起》《父愛沒有力學》《愛，助你飛的更高》四篇文章。讓學生閱讀，抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。學完了《泉城》一課后，可以引導學生思考：濟南還有哪些泉水？一共有多少處？等等，學生對這些都急于想知道，然后推薦他們閱讀主題叢書中的《泉城濟南》一文，讀后學生對濟南有了更深入的了解，而且還學到了更多的好詞佳句。學完了《田園詩情》一課后，由于學生原先對荷蘭知之甚少，學文后都覺得意猶未盡，這時可以及時推薦閱讀叢書中的《荷蘭的風車和牧場風光》來豐厚學生的閱讀體驗。

學習《普羅米修斯》一文后，可以這樣激發學生閱讀：在希臘那片古老而又神奇的土地上，像普羅米修斯、大力神、火神這樣正義者還有很多，讓我們一起去打開這本經久不衰著作《希臘神話故事》，閱讀一個個傳奇的神話故事，去領略一場場正義與邪惡動人心魄的較量。這樣一來，既滿足了學生的求知欲，又使課文的學習得到了深化，還讓學生學到了更多的知識，可謂是一舉多得。

［1］陳耀方.以“語文主題學習”推動學習課改［J］.人民教育，2012（8）.

［2］劉燕婷.語文主題學習，給學生一個精神的底子［J］.新課程學習（下），2014（12）.

（責任編輯：左小文）