學校教育補足美育短板的思考

陳照星　黃耿東（南安市實驗中學，福建南安362300）

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學校教育補足美育短板的思考

陳照星黃耿東
（南安市實驗中學，福建南安362300）

摘要學校教育必須確立以美育人的指導思想，從美育價值取向上提升認知，通過學校文化顯性和隱性的載體闡釋美育的真諦，對學生進行美育教育，培養學生的美育素養。并從課程實施的舉措把美育融入教育的全過程，改變學校美育的薄弱狀況，推動學校美育健康發展。

關鍵詞學校文化；美育價值；美育功能；美育短板；補足

當前，美育在各個學校在實施素質教育過程中還是一個比較薄弱的環節。學校教育實施美育的認知存在著不少的誤區，這主要體現在把美育單純作為藝術教育，僅僅把美育教育看作是音樂和美術；其次，美育教育過于單一化，未能上升到校園文化建設的高度來看待；此外，受應試教育功利化、升學率的影響，對美育的價值宗旨缺乏認識，使美育教育未能面向全體學生。

美育是審美教育，也是情感教育和心靈教育，對培養學生健康的審美觀、發展學生鑒賞美和創造美的能力均能產生潛移默化的影響?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》已明確美育的教育戰略地位，2015年國務院辦公廳推出了關于全面加強和改進學校美育工作的意見［1］，對學校改進美育教育更是提出了前所未有的要求。因此，加強美育教育是一項緊迫的任務。

一、強化對美育價值取向的認識

美育作為學校教育的有機組成部分，是學校教育過程中的一個重要的環節，它與社會家庭美育教育相比，具有自身獨特的規律與特點，其中之一是體現在其價值理念上。一些學校教育對美育價值的理解最缺乏的是其價值取向上，這對學校美育的實施非常不利，使美育精神實質的貫徹落實流于形式，停留在表層上。

美育的價值取向從發展過程來看，主要有審美價值取向、教育價值取向、創新價值取向和社會價值取向等。審美的價值取向是指美育具有審美功能，能使陶冶人的情操，使人獲得美的享受。它的任務是使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美、表現美、創造美、行為美和心靈美的知識與能力，從而達到美感教育的目標。教育價值取向是指個體在美育導向中能自覺地進行自我心性的鍛煉、養育、錘煉和塑造，并通過這些價值取向的引導達到心靈美的境界。美育作為培養人的審美素養、審美趣味、審美格調、審美理想、人生的美學情趣和教育的審美境界的一種手段，在強調追求美育的精神實質的過程中，要注重它的創新取向，因為美育教育在人的心理情感的激發，智力的發展，創新思維的促進，尤其在人的觀察力、記憶力、想象力、思維力、實踐力培養等方面，能使人進入最佳的創造心態與情景，具有得天獨厚的優勢，我們不能把美育的功用限制在“陶冶情操”“寓教于樂”的框架中。我們要從美育促進人的全面發展出發，擴展美育教育的內涵，加強美育綜合改革，借助美育促進德智體美有機整合，促進學校與家庭、社會互動互聯，開放合作。

伴隨著當代社會審美的變化，社會經濟的高速發展，社會生活節奏的空前加速，以及社會生活方式的重大變革，從學校的教育角度來審視，我們認為，美育的社會價值取向要有三個不同梯度變化，第一是學校美育教育必須加強與社會生活的聯系與重建，必須致力于校園文化與社會生活審美經驗的結合；第二是學校美育內容要向社會、數字化網絡審美文化的拓展；第三是要培養人們對各種審美視覺符號、影像、社會現象的解讀能力；其三是學校的美育教育要凸顯多元審美觀意識，從單一化向多元化審美觀轉化，開闊學校美育的視野，從而促進學校美育走上新臺階。

綜上所述，一所學校的美育教學能否朝著正確的方向發展，能否使美育走上正確的軌道，無論是管理者或教育者對美育的價值取向的認知，將成為學校實施美育教育的基本前提和關鍵要素。

二、從顯性文化中再現美育內涵

美育是學校教育的重要內容，也是學校育人目標之一［2］。美育融入學校的全過程，是基礎教育課程改革和素質教育的必然要求，也是美育發展的基本趨勢，美育的特點是美育的性質的外部表現，它以感性形象為載體，始終離不開生動感人的具體感性形象，所以，美育教育的實施，必須以感性形象為載體，這是由美育的性質特點所決定的。同時，對人們美的教育不能以抽象的理論來教育，而應該以形象化的教育，以鮮明生動的感性形象來吸引人們對美感的感受、體驗、觀照、評價以及由此在內心引起的美的愉悅感、和諧感、滿足感和幸福感，達到心靈的凈化、人格的完善、素養的提升。學校的美育教育要真正落實到實處，必須通過物化來鮮明呈現理念、內涵和價值觀［2］，即從學校的顯性文化中有意識地再現美育的內涵。顯性文化是物質文化，學校中的顯性文化中能彰顯美育內涵的有很多，如校雕，它不單是一件雕塑作品，它是學校文化內涵的要素之一，也是實施美育的有效載體。筆者曾經因教研和參與新課程培訓去過好幾所學校參觀，發現有的學校對校雕的設計賦予其美育的含義過于簡單，談不上具有審美價值，失去展現美育內涵的意義。相反的，有的學校對校雕的設計，不僅反映該校辦學的特色，成為學校文化建設不可缺少的一部分，而且與整個學校校園文化融為一體。如我校校雕的設計經歷了由單一純藝術造型轉化為具有美育特色的藝術創作過程，我們先后請了四五位美術學院的教授來校參與校雕的設計，有幾個設計方案都因為不符合學校文化的審美要求而被淘汰，最后選擇能突出我校校園文化特色的方案。校雕以半抽象的表現主義風格表達騰飛的主題，矗立在校園的文化廣場上，為我校師生插上實現夢想的翅膀。

在創設美育氛圍的顯性文化建設中，學?？衫梦幕瘔Α⑽幕L廊、背景浮雕、主題雕塑、班級文化專欄和校園綠化融入美育，努力完善有利于提升學校文化品位和品牌形象的視覺識別系統，激起學生對美的追求。如我校校門口的浮雕壁畫的設計，除了注重在造型上通過凹凸起伏突出空間性和立體性，產生強烈的視覺效果外，在材料選擇上以黏土鎏金的形式表達古今中外科學家追求科學發展的情景，既激發學生學習科學知識的欲望，又在思想上讓學生樹立了熱愛科學的情感。在學校的德育墻，我校把社會主義核心價值觀以漫畫的形式詮釋出來，把我國優秀的傳統文化價值觀與校園文化有機融合。我校還設置了弟子規文化長廊，學生不僅從中學習了做人的準則，其人性和心靈也受到很深的陶冶和凈化。

三、從隱性文化中凸現美育功能

隱性文化是一種軟文化，與顯性文化有著內在的一致性。它包括制度文化、觀念文化和行為文化。學校制度文化作為學校文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統，也是學校實施美育的有效手段與載體。

從美育發展目標看，學校制度文化建設應建立在“以美立校，和諧發展”和“以美育人，個性發展”的管理理念基礎上，管理上應富有人性化，體現公平、公正、公開和民主的氛圍，營造良好的人際和諧關系，并形成相應的激勵機制，讓師生的審美素養不斷提升，促進廣大師生形成良好的行為習慣、健康文明的生活方式，具有高尚的道德情操和積極向上的精神風貌。如我校辦學17年來制定了實驗中學職稱晉升量化細則、名師工程和學生獎學金制度，有力的促進教師專業化發展和構建師生激勵機制。學校觀念文化是學校文化的核心，要建設良好的美育觀念文化，要從辦學思想、管理理念、目標規劃、校訓、校風、教風，學風中發揮美育的功能，積極打造以美育人的特色文化理念，促使師生在校園中具有認識美、感受美、體驗美、創造美的能力，形成健康和諧的審美觀。如我校揚帆造型的校訓墻，請國學大師季羨林題字，通過文學大師的影響力，鼓勵學生必須經歷成長中的磨難和考驗，才能使蘊含的潛力獲得激發。它不僅具有很高的審美價值，其精神實質也起到完善學生品格、培養健康的審美情趣和審美能力的作用。

美育涉及的范圍很廣泛，它不僅包含美術、音樂，而且還包括學校其他各個學科的教學，師生日常生活中的言行舉止等方面。行為文化作為學校文明素質的體現，是學校文化的最終表現形式，表現在學生的文明行為、教師的教育行為、學校的管理行為以及學校人際關系等方面，是實施美育的重要形式和載體。美不僅包含環境美、語言美、心靈美，還包括行為美，形象美。在學校行為文化建設中，對于師生來說，最重要的是要讓人們遵循行為美的原則，不僅要求教師和學生要具備外在美和內在美，要讓人感覺無論你在哪里都是美的化身，你的儀容儀表、待人接物，言談舉止都能讓人感受美，你的興趣愛好、學習習慣和道德文化修養處處都能展現美，從而讓美形成一種文化。為了打造濃厚的校園行為美文化，我校經常對師生積極開展文明修身教育，要求教師遵守師德規范，嚴于律己，恪守職責，身正為范，注重言教重于身教，善于處理、化解師生間的矛盾，樹立為人師表的形象。與此同時，學校領導要求教師嚴格按照《中學生行為守則》，利用每周一次的班會對學生不斷開展養成教育，規范學生的行為，強化校規校紀，不厭其煩地對學生進行教育和訓練，并利用家長座談會溝通家長與學校的情感，對家長教育孩子提出明確的要求，每年的寒假和暑假學校均安排各年段班主任進行家訪，指出學生在行為上的優缺點，使學生在多方督促中形成良好行為美的習慣，從中受到美的熏陶，領悟美的內涵。

四、從課程實施中推進美育發展

有些學校的美育課程常常被擠占，美育課程資源配置不達標，學生的藝術欣賞水平長期處于一般的狀態，藝術教師的專業水平參差不齊。還有，家長為了解決學生的升學問題，片面追求應試教育，一味強化專業化訓練。一些學校的教育活動偏離美育的目標，在美術、音樂、體育及各科教育中忽視美育的滲透，不把美的挖掘與教學內容有機結合，不遵循美育的原則，忽視學生在學習過程中培養學生高尚的審美情操，不重視培養學生的審美能力，多給學生感悟美的機會，引導學生去熱愛美、發現美、表現美和創造美，忽略了加強各個學科之間美育的聯系。因此，必須切實落實改進美育教學的基本方針，把美育融于學校教育的全過程，通過課程的實施促進美育全面和諧的發展。

其一，在課程實施上，學校要確定美育發展的規劃與發展目標，積極落實美育工作的要求，注重美育教學與學生生活實際經驗的密切聯系，加強在學習活動中發展學生的想象力、形象思維力、實踐能力、創造力，在學生積極的情感體驗和實踐中培養其審美意識和審美素養，增強學生對自然美和生活美的關注，學會以美的語言表達自己的情感，學會從各科的學習中發現學科間美育的關聯，使學生形成基本的美育素養，陶冶高尚的情操，完善學生的人格，使學生的人性獲得提升。

其二，在具體舉措上，學校要按照課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，開設豐富優質的美育課程［3］。要開齊開足音樂、美術、體育課程，加大美育的投入，增加美育教學的科研經費，完善藝術教育的基礎設施，如設置音樂、美術多媒體教室，書法、舞蹈、合唱團、手工制作專用教室，美術興趣小組教室。學校對各個學科的教學應制定課程美育目標，構建科學的美育課程體系，注重美育課程的拓展與延伸，如通過開設校本課程或綜合實踐活動課，拓寬美育教學的途徑，加強美育的滲透與整合，提升美育教學的質量；學校每學期以美育為主題舉辦一次音樂、美術、體育課程和其他學科的教學觀摩課或借班同上一節課，或每學年舉辦一次藝術節，營造高雅的校園藝術氛圍，創設為學生提供欣賞美、表現美的舞臺。加強對各學科對美育課程滲透的探討。與此同時，學校要在其網站、文化走廊建立美育資源共享平臺，并在社區、鄉村設置美育課程宣傳專欄，提升社會上人們對美育課程重要性的認識，擴大美育教育的覆蓋面，整合學校與社會的美育資源，對其他學科和校本課程的教學要更多地以審美和人文素養為核心［3］，以創新能力培育為重點的相互滲透，增強課程的綜合性，檢驗課程實施美育的有效性。

其三，應進一步完善美育課程的評價機制。如對學生學習美術的評價不能按照傳統的教學評價，僅讓學生完成一幅畫來定學生的學期成績；對學生學習音樂的評價不能局限于學生只能認識五線譜，唱一首歌曲，應該在學生掌握基本技能基礎上，側重于學生審美素養的考察上。如我校對學生學習美術應達到的基本要求是學生要學會用線造型畫一幅素描，或用色彩工具簡單地畫一幅色彩畫，懂得欣賞中外一些畫家的代表性作品及其藝術風格，學會對生活中的藝術現象進行評價。同時，教育部門和學校要建立一套有效的藝術素質質量測評制度，不斷研究藝術學科的考試考核方法和途徑，規范藝術學科的教學質量評價體系，可以三年、一年或每學期對藝術學科教學質量測評一次，并把學生每次測評成績與中考和高考升學錄取鏈接，加強藝術學科的督導與考核，引起學生對藝術學科的重視。學校要把美育課程活動的管理納入教學計劃，實施課程化、精細化管理，學生課外參與社會實踐活動要創建記錄制度，學生平時參與社區文化活動，參觀學校、本地美術作品展覽，欣賞高雅的藝術表演，學習優秀的民間傳統文化藝術，課堂學習美術、音樂和參與校本課程研究性學習的表現都要作為美育課程藝術素質測評的依據。

其四，教師是美育課程實施的執行者。教師不僅要重視知識與技能的傳授，還要重視過程與方法和情感態度價值觀的正確導向，多用美的姿態、語言、節奏和板書熏陶、感染學生；要不斷提升自身的專業水平，多閱讀有關美育的書籍、文章，多參與培訓、研究，提高自身美育修養。教育主管部門可每年組織開展以“加強和改進學校美育教學”為主題的市級教師征文評比和美育工作研討會，并開設校長“美育讀書班“論壇征文，引起校長對美育的重視，提升校長對貫徹改進美育基本精神的執行力。當前，學校之間實施美育的力度不同，因此，各校要加強片區之間美育教師的交流，依托片區之間美育教師的輪崗支教交流機制，搭建城市與鄉村美育教師援教平臺，彌補美育教師的不足。

總之，我們要充分認識美育的價值意義，促進德智體美有機融合，整合各類美育資源，推動學校美育、家庭美育和社會美育構成一個完整的體系，提升整個民族的審美情趣。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.關于全面加強和改進學校美育工作的意見［Z］.國辦發〔2015〕71號.

［2］劉喜彥.美育讓學校文化更豐富生動［J］.遼寧教育，2013 （10）.

［3］吳晶.盡快補齊美育教育的“短板”［N］.湖南日報，2015-10-03.

（責任編輯：賴一郎）