構建與運作：城鎮高中網絡環境下語文教學模式

張建斌（永泰第一中學，福建永泰　350700）

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構建與運作：城鎮高中網絡環境下語文教學模式

張建斌
（永泰第一中學，福建永泰350700）

摘要“城鎮高中網絡環境下的語文教學模式”是城鎮高中利用網絡教室，依托網絡教學資源，實施語文課堂教學的教學模式。隨著信息技術與學科教學深度融合，網絡資源激發學生更加濃厚的學習語文的興趣，本文重在探討這種語文教學新模式的構建及存在的問題。

關鍵詞城鎮高中；網絡環境；語文教學模式；構建

城鎮高中的辦學條件介于城市中學和農村中學之間，雖不如城市中學優越，但比農村中學充足。永泰一中作為一所省二級達標的山區城鎮高中，為創建一級達標，學校配備了有3間網絡教室，30間多媒體教室，建立了功能強大的校園網。良好的辦學條件為信息技術輔助學科教學提供了先進的技術支撐，有效地提高了語文教學效率。

一、網絡環境下，城鎮高中語文教學特點

1.網絡環境的資源豐富了知識的展現形式

網絡為高中語文的教學提供了豐富的教學資源，可使教師教學手段更加多樣，大大豐富了知識的展現形式。教師與學生可以突破時空限制，快速搜索到與本課相關的學習資源，如課件、教案、視頻、音樂、背景知識等，通過這些生動有趣的、能夠彌補學生閱歷不足的教學資源，激發和培養學生學習語文的興趣，大大增強語文課堂的感染力和吸引力。

2.網絡環境使語文課堂教學更高效

網絡環境下，城鎮高中教師可以改變傳統的單靠嘴、粉筆、黑板來實施的平面教學，利用互聯網上的資源優化教學手段，進行視聽立體教學，大大提升了學生的形象思維、空間想象能力。在網絡環境下，教師在進行必要的講解之后，一些學習內容可布置學生在網絡上進行選擇、討論、探究，由教師進行監控、點撥、輔導。

網絡的交互性，為師生課后的延伸拓展、復習鞏固搭建了一個交流互動平臺，有效地彌補了課堂四十五分鐘的不足。教師通過校園網學科教學主頁、或者自己的教學主頁布置課后作業，學生以發送郵件、CSCL、BBS等形式提交作業，教師批閱之后，將批閱修改的結果反饋給學生。教師通過這個交流互動的平臺，充分調動學生進行小組合作探究，較好地實現了建構主義理論的“情境和協作學習”目標。在課堂上，教師還通過網絡平臺與學生交流互動、深入討論，在線解答學生提出的疑難問題，評價學生的自主性學習活動。

3.網絡環境能夠更好地實現師生之間的交流互動

傳統的語文教學模式的互動是“師問生答，生問師答”，學生缺少主動交流互動的意識，無法擴大視野，拓展學習空間。網絡環境下的語文教學，為學生主動參與師生交流、生生交流提供了平臺。通過交流互動，培養學生的獨立思考能力，團隊協作能力。學生由被動接受轉變為獨立思考，合作探究，在獲取知識的同時，提高了運用知識分析、解決問題的能力。

二、城鎮高中網絡環境下語文教學模式構建

城鎮高中的網絡環境主要有兩種：一是學校建成的校園網，它可以由網絡教室服務器和教師的學科教學網頁組成；另一種則是通過互聯網技術鏈接的更大范圍的資源庫，網絡環境能夠快速搜尋教學信息，最大限度地利用各類教學資源。

1.構建以教師導學為主的網絡教學模式

以教師導學為主的網絡教學模式適用于必修、選修Ⅰ課本中精讀課文的教學。課前，教師將文本、圖像、視頻等教學材料存儲在服務器上，教師通過網絡服務器實施教學。例如在必修三課文《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以從網上點播或下載電視劇《紅樓夢》“林黛玉進賈府”這個片段，充分利用多媒體形象、生動、直觀的優勢，通過播放視頻片段啟發學生思考。教師在講析課文時，可以播放自己設計的網絡下載的，或者是下載素材自己制作的PPT、Flash課件。教師可以在授課的Web頁面上設置表單和信息交流平臺，供師生提問、解答和反饋。課后，學生可以通過留言板、電子郵件與教師繼續交流溝通。

2.構建以學生自主學習為主的網絡討論模式

以學生自主學習為主的教學模式適用于必修課本中略讀課文，以及選修Ⅰ課本中“推薦作品”的教學。這種模式有利于調動學生的積極性，自覺地投身自主學習中去，網絡上豐富的相關材料也極易激發學生的探索欲望和學習興趣。在學習過程中，教師可以穿插誘導式的提問，讓學生小組討論，或者通過網絡平臺進行全班討論，教師再進行歸納、點評。對學生提出的疑難問題，師生之間、生生之間還可隨時進行討論。

語文教學內容不能僅限于必修、選修的幾十篇講讀課文，必修、選修教材中有許多略讀和“推薦作品”課文。語文教師應向學生指定學生學習這些課文，讓學生自主學習更多的課外閱讀內容，以擴展學生的知識面，提高其自主學習的能力。教師可通過教學網頁上向學生提供數量眾多的自主閱讀材料。這種教學模式可以通過網絡實施。課后，教師與學生、學生與學生之間還可以通過QQ、電子郵件等繼續進行學習討論。

例如學習必修五的略讀課文《逍遙游》，學生就能夠依托網絡自讀這篇課文。教師可以事先將與本課相關的文字、圖片資料上傳到校園網語文教學網頁上。學生打開教學網頁，自主閱讀課文，獲取相關資料，完成“研討與練習”中的習題。遇到“對逍遙游的理解”這樣的疑難問題，就在信息交流平臺上進行討論。在教學過程中，教師適時給予誘導式提問，讓學生討論，教師再加以點評、歸納。

3.構建研究性學習的網絡評價模式

這種模式適用于教師指導學生研究性學習小組活動，隨著辦學條件的改善，電腦技術的普及，語文教師指導學生研究性學習、布置和批改選修Ⅱ（校本選修）課的作業都可以通過網絡來進行。這幾年，筆者曾經指導過《我眼中的永泰三狀元》《永泰嵩口古民居探秘》《南宋詞人張元干》等研究性學習小組活動。在確定各個小組的研究方向之后，筆者在網頁上布置研究任務和相關作業，讓學生進行討論和查詢研究資料。各研究小組的成員按照任務分工，在網絡上搜尋、下載相關資料，經過分析整理再提交給指導教師，由指導教師評價小組和個人的學習結果。這種教學模式調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力和團隊之間的協作能力。這種模式也適用于選修Ⅱ（校本選修）課的作業布置和批改。筆者在上《金庸小說賞析》《紅樓夢》導讀等校本選修課時，就要求學生網絡閱讀、查詢已相關有價值的資料。

三、教學模式運作中的問題及對策

1.網絡教學中主要問題

（1）濫用多媒體，學生的思維過程被網絡搜索、媒體展示代替。學生如果長時間疲于應付網絡搜索、媒體展示，就會影響語言表達和人際交往能力的訓練，久而久之，這方面的能力就會降低。一些語文教師上課時，不論是否必要，一律采用多媒體，忽視了粉筆和黑板的功用，忽視了教師自身的口頭語言、書面語言和肢體語言的運用。

（2）濫用多媒體不利于學生邏輯思維能力的形成與提高。有的教師上課伊始，就一股腦兒地把課件中的信息全部羅列出來，這會使學生忙于接收信息，沒時間進行思考。這就堵塞了學生的思維通道，將學生想象的翅膀強行收起。教師播放的課件、視頻往往圖文并茂、聲形俱佳，配有悅耳動聽的樂曲旋律，這就使相當一部分學生沉醉、癡迷于畫面和旋律，大腦沒有進行必要的思維活動。這種濫用多媒體的課上多了，學生就會產生認知上的倦怠，思維活動逐漸變得遲鈍，不利于學生邏輯思維能力的形成與提高。

（3）頻繁的操作計算機，阻礙教師與學生之間的情感交流。有的語文教師上多媒體教學課時，將十八般武藝全部展示出來，整節課都在忙著操作計算機，忙著講解課文知識點，學生也匆忙跟著切換計算機的界面，頻繁的計算機操作阻礙了師生之間、生生之間的情感交流，缺少情感交流，必然影響學生的學習興趣和課堂效率。

2.對策

（1）交叉使用傳統教學和多媒體教學兩種手段，通過兩者的長處，彌補傳統教學手段在培養學生想象能力方面，彌補多媒體教學手段在邏輯思維能力方面的不足。

（2）教師要充分發揮引領、導學作用，加強對課堂教學流程的掌控，把學生的興趣和注意力引導到教學內容而不是教學載體上。

（3）上課前要對校園網教學主頁上的各類信息進行必要的編排、組織，刪除次要、冗余的信息，以防止這些干擾、分散學生的課堂注意力。這樣，就使學生既能方便地獲取必要的相關知識信息，又避免被雜亂的信息干擾、誤導，導致教學目標落空。

參考文獻：

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［4］朱孔學.多媒體語文教學的思考［M］.現代語文：理論研究，2005（9）.

（責任編輯：石修銀）

基金項目：本文系2013年福建教育學院基礎教育立項課題“山區城鎮高中信息技術與學科課程深度融合研究”（課題編號：JYYB-20134331）階段性研究成果。