開網(wǎng)絡(luò)媒體之窗　引課外閱讀之風(fēng)

張玉琳（永泰縣第一中學(xué)，福建永泰　350700）

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開網(wǎng)絡(luò)媒體之窗引課外閱讀之風(fēng)

張玉琳
（永泰縣第一中學(xué)，福建永泰350700）

摘要利用課前五分鐘，開展課外閱讀收獲的交流活動。對學(xué)生的閱讀材料、途徑不多限制，鼓勵使用多媒體的交流方式；教師及時對交流內(nèi)容及表達(dá)方式進(jìn)行評價、指導(dǎo)，并在課后促進(jìn)所閱讀內(nèi)容的推廣。活動的交流內(nèi)容豐富、形式活潑，學(xué)生參與積極、主動，能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞課外閱讀；課堂交流；網(wǎng)絡(luò)；多媒體；引導(dǎo)

信息時代里，智能手機(jī)的普及，學(xué)生課外閱讀方式悄然生變，紙質(zhì)材料與網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀并存，網(wǎng)絡(luò)閱讀甚至有壓倒紙質(zhì)閱讀的傾向；而課堂教學(xué)也因多媒體技術(shù)的運(yùn)用而能引進(jìn)更豐富的教學(xué)資源，能形成更靈活生動的教學(xué)形式。另一方面，高中學(xué)段，正是學(xué)生精神成長的旺盛期，需要更廣闊與深刻的閱讀經(jīng)驗，而多學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得見效緩慢的語文閱讀被邊緣化。在這樣的背景下，筆者嘗試開展利用課前五分鐘，借助多媒體技術(shù)手段來交流學(xué)生課外閱讀收獲的語文活動，力求適當(dāng)借力網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體介質(zhì)，讓課堂方寸之地也能進(jìn)行課外各種來源的閱讀成果的交流，促進(jìn)學(xué)生以更自覺主動的姿態(tài)去延伸課外閱讀，從而盡可能獲得與即將來臨的大學(xué)教育相匹配的閱讀能力。

一、活動的組織流程

教師提出目標(biāo)以及基本要求，由科代表負(fù)責(zé)具體的組織工作；每節(jié)課前五分鐘安排一個學(xué)生，讓其把自己閱讀過的最有收獲的內(nèi)容向全班同學(xué)推介；閱讀作品的載體、樣式不限——可以是紙質(zhì)或電子版的文章、刊物、書籍，也可以是歌詞、影視作品，甚至是閱讀網(wǎng)站之類的閱讀途徑；參加活動的學(xué)生名單提前一周經(jīng)抽簽產(chǎn)生，學(xué)生有一周時間準(zhǔn)備。活動鼓勵學(xué)生使用多媒體。學(xué)生推介之后，師生評點(diǎn)。課后，讓科代表組織完成任務(wù)的同學(xué)，用筆記本記錄各自推介作品的信息，放置在固定的位置；一個階段后，教師整理其中有價值書目，印發(fā)給學(xué)生；這樣提供給對某些作品感興趣的學(xué)生查閱，以在課余或假期選擇閱讀。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體的引進(jìn)帶給活動以生機(jī)

因為網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)的使用，閱讀交流活動呈現(xiàn)出途徑多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，也比一般的閱讀課堂讓教師更能“遇見”學(xué)生的鮮活生命與創(chuàng)造能力。

1.多媒體的使用，使得推介的讀物不止限于傳統(tǒng)紙質(zhì)文字，還可以引進(jìn)更廣闊的內(nèi)容——從網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑獲得的新聞、電子書刊，圖片、影像、音樂等內(nèi)容。雖然這種新媒介的“閱讀”尚有爭議，但這種“閱讀”無疑是青少年特別突出的“閱歷”，與其視之如洪水猛獸，不如以開放的姿態(tài)積極疏導(dǎo)，讓它登堂入室，與學(xué)生一道去蕪存真、取利去弊。在這一類的“閱讀”中，我們可以看到學(xué)生鮮活的生命狀態(tài)，感受到學(xué)生對新生事物蓬勃的探索精神。

2.被引進(jìn)課堂的不但有網(wǎng)絡(luò)新聞、時事、電子書籍，而且還有諸如《中國合伙人》《海上鋼琴師》之類的有影響力的中外影視作品，有《超級演說家》的演講視頻、勵志短片《永不言棄》，音樂MV《追夢赤子心》等作品；還有韓寒團(tuán)隊的《ONE·一個》、《鳳凰新聞》、網(wǎng)易云閱讀之類的閱讀APP、微信公眾號……毋庸置疑，源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀內(nèi)容、途徑增加了學(xué)生獲取信息的寬度，豐富了閱讀方式。可以說，此活動也在引導(dǎo)學(xué)生良性使用網(wǎng)絡(luò)媒體，促進(jìn)學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)來開發(fā)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

3.學(xué)生對新技術(shù)的接受能力以及創(chuàng)造性使用的能力也令人咋舌。學(xué)生或者使用投影機(jī)投影原文稿，輔以板書解說；或者擇要制作成PPT來演繹講解；或者組合文本、圖畫、動畫、視頻、音樂等多樣式來演說比較龐雜的內(nèi)容。多媒體手段組合方式或簡約或豐富，是因了閱讀內(nèi)容的繁簡，因了推介者的創(chuàng)造性，也因了演繹者對閱讀內(nèi)容的逐層深入的理解。

當(dāng)然，技術(shù)的眼花繚亂，也不能掩藏教師在交流形式下對學(xué)生閱讀內(nèi)容的咀嚼程度的觀察。交流內(nèi)容的取舍、方式的選擇，越是精要越能看出學(xué)生對其推薦的作品的理解程度。能在各種視聽形式與文字之間自由轉(zhuǎn)化的學(xué)生，其閱讀中篩選信息、構(gòu)思表達(dá)等能力也得到極大的鍛煉；閱讀不夠深入的同學(xué)，其交流內(nèi)容簡單，形式加工也粗糙。

三、教師對活動各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效導(dǎo)引

教師作為活動導(dǎo)引者，需要對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)持開放性姿態(tài)才能深度介入活動。教師對學(xué)生活動的導(dǎo)引包括以下部分：

1.閱讀指導(dǎo)

通過學(xué)生在交流內(nèi)容選擇、賞析角度、閱讀途徑等方面的表現(xiàn)，觀察閱讀個性，分析群體性特征，以有的放矢地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。有學(xué)生喜歡科普、技術(shù)的，推介的是諸如“科學(xué)松鼠會”、《新發(fā)現(xiàn)》之類的作品；喜歡文藝的，推介《目送》、《追風(fēng)箏的人》之類。有喜歡深沉、宏闊主題的，有喜歡清新、細(xì)膩風(fēng)格的；有讀短小篇章的，有讀長篇大論的；有推薦經(jīng)典也有時文……在不同的閱讀個性中，教師可以感受到學(xué)生精神、人格的生命特質(zhì)；觀察、研究學(xué)生閱讀心理圖式特點(diǎn)。而了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，把握學(xué)生閱讀心理，能在閱讀教學(xué)中更好地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，助推學(xué)生閱讀經(jīng)驗的成長。

不可否認(rèn)的是，我們所處的是“后喻文化時代”，年輕一代人在新信息、潮流文化方面的敏感以及接受力度，有著教師難以企及的優(yōu)勢，尊重學(xué)生的原初體驗，跟上學(xué)生的活潑思維，則學(xué)生異彩紛呈的閱讀內(nèi)容、方式，也能給予教師以沖擊，使得教師自身的閱讀視野因之?dāng)U展開來，從而保持自身與學(xué)生共成長。

2.價值判斷

對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行價值判斷，對學(xué)生的閱讀方法適時進(jìn)行評價。教師秉持科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行評價：尊重學(xué)生閱讀個性以及基礎(chǔ)、能力的差異性，盡量不以自己的閱讀喜好來左右評價；尊重學(xué)生原初水平，這樣利于保護(hù)學(xué)生的參與積極性。評價的原則是：基于學(xué)生的發(fā)展，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出可以更進(jìn)之處，這樣可以讓各層次的學(xué)生樂于參與活動，在活動中生長自己。在評價方法上，主要是對學(xué)生的閱讀內(nèi)容做引導(dǎo)，對閱讀以及表達(dá)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀內(nèi)容的價值評判引導(dǎo)方面，教師現(xiàn)場進(jìn)行同步閱讀，或者利用自己的儲備，介入學(xué)生閱讀之中，肯定其讀解，有針對性地發(fā)表自己的看法，補(bǔ)充學(xué)生的讀解。同時，教師有意識地褒揚(yáng)意義比較深厚的經(jīng)典，褒賞視野開闊的科技學(xué)識，傾斜于道德精神、探索求知之類的人文、科技經(jīng)典的閱讀；對于青春流行類、娛樂休閑性等屬于學(xué)生生活情境同級層面的閱讀內(nèi)容、主題，不打擊但也不多鼓勵，以讓學(xué)生的閱讀品位的提升有正常的從量到質(zhì)的循序漸進(jìn)過程。在閱讀方法上，重視在評價中貫注對作品構(gòu)思、寫法等鑒賞性閱讀和批判性閱讀的方法。評價力求幫助學(xué)生從生命發(fā)展的高度，建構(gòu)屬于自己的閱讀價值體系。

3.手段指導(dǎo)

對學(xué)生的多媒體使用手段進(jìn)行指導(dǎo)。細(xì)節(jié)上如字體、字號、顏色的選擇與搭配，可以根據(jù)美國心理學(xué)家梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計的原則，對學(xué)生進(jìn)行多媒體有效表達(dá)的技術(shù)指導(dǎo)。比如，注意把推介內(nèi)容的文字與畫面對應(yīng)，同時以臨近并列的格局呈現(xiàn)；在屏幕上呈現(xiàn)文本但不同時解說；對動畫進(jìn)行解說而不同時出現(xiàn)文本等等細(xì)節(jié)。基于科學(xué)理論的指導(dǎo)，能夠避免多媒體技術(shù)的誤用而造成學(xué)生對信息進(jìn)行主動加工的妨礙，真正讓技術(shù)有效促進(jìn)賞聽者對內(nèi)容的接受與構(gòu)建。

以上各評價的角度，是依學(xué)生個性選取其突出的方面進(jìn)行，不求面面俱到，但也注意階段性地對比、歸納、總結(jié)，上升為經(jīng)驗、規(guī)律，以更好地引導(dǎo)后續(xù)者。除了評價推介者，教師還可以評價賞聽同學(xué)的聽講的態(tài)度與方法，培養(yǎng)學(xué)生對演說者的尊重，以及聽講中及時梳理、吸收的能力。

4.調(diào)整走向

根據(jù)具體情況調(diào)整活動的走向。活動中強(qiáng)化學(xué)生閱讀展示的精品意識；注意聽取階段性的意見，及時調(diào)整活動方式。比如做民意測驗，調(diào)查最易被同學(xué)接受的案例，分析其可推廣之處，反饋給同學(xué)們，比如對課堂后續(xù)的鞏固閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)注。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得活動后更多學(xué)生能保有閱讀興趣，有想法的學(xué)生可以在多環(huán)節(jié)的交流和討論中不斷地拓展和延伸閱讀。但是，此類活動在高中三年的課前語文實(shí)踐活動的序列安排中，應(yīng)該是在高中起始年段進(jìn)行，因其主要是為了激發(fā)閱讀興趣，使得高中三年的課外閱讀能有一定的量的積累，所以活動盡量順隨學(xué)生的閱讀個性進(jìn)行。

四、結(jié)語

尊重學(xué)生的閱讀個性、閱讀水平，以主動、積極的姿態(tài)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時代新技術(shù)，力求借此開發(fā)出廣闊的閱讀領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生接觸主題積極、風(fēng)格豐富的閱讀材料，重視閱讀技巧的歸納，培養(yǎng)閱讀能力，從而有效提高學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自覺的、良好的閱讀習(xí)慣。可以說，這個活動是借網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)打開課外領(lǐng)域閱讀的天窗，在相對封閉的課堂教學(xué)中，引進(jìn)新鮮、富氧的閱讀之風(fēng)，學(xué)生在吐故納新中強(qiáng)健靈魂、深邃思想。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：石修銀）