中學思想政治課開放式教學實施策略初探

唐鄭農（南平市建陽區第二中學，福建南平　354200）

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中學思想政治課開放式教學實施策略初探

唐鄭農
（南平市建陽區第二中學，福建南平354200）

摘要課堂應該是一個開放的生命體，給學生一些權利，讓他自己去選擇，給學生一些機會，讓他自已去體驗。給學生構建一個開放的課堂，可以實現學生個體的充分發展，整體的普遍進步，有了它，求索之帆會揚得更高，創造之輪會駛得更遠。文章主要從開放的課堂導入、課堂評價、課堂氛圍、課堂結尾四個方面對中學政治課堂開放性教學進行分析。

關鍵詞開放性；課堂導入；課堂氛圍；課堂評價；課堂結尾

我國現行教育方針，強調貫徹落實科學發展觀，培養德智體美全面發展的高素質人才。基于這樣的教育方針，我們的學校教育、課堂教學就必須突出以學生為主體，以人為本的教學原則。文章要論述的“開放式”教學，指的是以教材教學為載體，把關注學生的全面發展作為首要目標，在教學過程中努力使學生積極主動地參與教學活動，培養學生創新精神，使其各方面素質得到更好發展。開放教學的核心是打破束縛學生思維的桎梏，培養學生的創新精神和革命批判精神，拓展思維空間，教會學生敢問、會問、善問。這要求克服傳統教學模式的教師滿堂講、學生滿堂聽和教師滿堂問、學生滿堂答的老套路。作者主要對高中思想政治課開放性教學進行了探究，從四個方面介紹開放式教學的施實策略。

一、開放的課堂導入：用新穎激發興趣

作為課堂教學的重要環節，導課是一節課的開始，有時也貫穿于課堂教學中，其作用是舉足輕重的。好的課堂導入一定要能吸引學生注意力，先聲奪人，為后面的教學做好開啟思維的準備。開放式教學，導入的開放性尤其重要。這要求教師在進行導課設計時，導入語言的內容和形式，不僅僅起到激趣、導題和引發疑問的作用，更要著眼于學生全面發展的需要，挖掘更為深層的意義，也就是思維的“開放”。

去年，筆者聽過一堂高中教師的教學公開課，這位教師的課堂導入，讓筆者記憶猶新。課題為“和平與發展：時代的主題”，下面是他的導入片段：

教師創設了這樣的情境：播放一段反映當今時代主題的視頻，把焦點對準戰爭和貧困中的兒童，營造課堂氛圍，叩問學生的心靈。

針對導課播放的視頻，教師設問：請大家閉上眼睛，在心里想象一下，假如你生活在巴勒斯等這些戰亂不斷的中東地區或生活在充滿饑餓貧窮的非洲國家，不時有親人死于流彈、混戰，不時受著饑餓、疾病的困擾，嚴重營養不良等等。在這樣的環境下，每天早上從睡夢中睜開眼睛，你首先會想到些什么？

學生的回答五花八門，有的說：“夢都醒了，戰爭結束了嗎？”有的說“真好，太陽出來了，我還活著。”有的說“今天我能上學了嗎？”有的說“要是我們能住進四面有墻、有屋頂的房子，那該多好！”有的說“要是沒有戰爭，我的爸爸就不會死了，我的弟弟（妹妹）也就還活著。”有的說“要是我們能弄到吃的該多好”……

在學生們紛紛表達了自己的想法以后，教師進行引導和評價：這是我聽到的發自內心的真誠動人的答案，謝謝同學們。相比之下，同學們是否感到自己的生活是幸福的，我們沒有遭受戰爭的創傷，也沒有被饑餓和缺醫少藥所困擾。我們多么希望全世界人民都能和我們一樣，享受和平的生活環境，享受國家發展帶來的好處。我們期待和平、盼望發展，和平與發展是當今時代的主題，更是世界人民的福祉。那么如何理解這一主題，怎樣維護和平，促進發展，你想過嗎？我們今天就是要通過學習作出自己的回答。

這位教師開放性的課堂導入設問，讓學生身臨其境去感受，激發了學生的學習積極性，引發了他們的深度思考，他們的回答很踴躍，富有人情味。這樣設問克服了傳統設問“牽引”學生被動地接受的不足，開放地面向學生，真正為了學生的發展考慮，真正關注學生心里最真實的想法，從而“引導”學生主動地“進入”課堂學習。這樣開放式設問，往往會讓課堂生成許多東西，會擦出很多“意外”的火花，結合教師的正確點撥，就會成為燎原之勢。思維多元，答案開放，這正是開放式教學課堂生成的可貴之處。

二、開放的課堂評價：學會尊重與傾聽

課堂評價是對學生在課堂上的表現予以及時的評價，對好的地方進行表揚、鼓勵，讓學生體驗到學習的快樂。開放的課堂教學設問必然會出現多元化的思考答案。開放式教學應該堅持開放式評價，評價標準應該是多維度的。人本主義心理學認為：“當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時也得到他人肯定時，他的人格就能獲得正常發展。”因此，我們要開放課堂評價，用尊重、欣賞的眼光看待學生，使每一位學生都享受成功的喜悅。

曾經聽過這樣一堂課，課題為“按勞分配為主體，多種分配方式并存”。教師問“同學們想想，你們家的家庭收入主要都有哪些方式獲得？”學生們七嘴八舌說，有的說“工資”“獎金”“利息”，有的說炒股的收入……答案不一而足。突然有位學生大聲問：“放高利貸獲得收入算嗎？”“廢話！”教師一聲斷喝，課堂一下子死一般的寂靜……聽課的我很是意外，怎么能這樣呵斥學生呢？遭受當頭棒喝的學生，以后在課堂上還敢出聲嗎？學生的“廢話”是不是也可以轉換成課堂自然生成的有效課程資源呢？一句不當的評價足以毀掉學生的自信、足以毀掉課堂的生機，足以毀掉學生學習的積極性！開放式教學，教師的思維和評價標準首先要開放，要善待學生的“錯問”“錯答”，讓學生不怕出錯，學生才會樂于“知無不言，言無不盡”，才可能提供機會，讓教師對他們的錯誤思想加以引導和糾正。學生的不同聲音，常常是一種思維火花的迸發，對此，教師既不能武斷地否定，也不能用模棱兩可的語言回應，否則可能會扼殺了學生思維的創造性，學生也就懶得于與教師互動。“開放的課堂評價”要求教師學會尊重與傾聽，對學生的不同聲音，采取賞識的態度，多使用一些激勵性的語言進行口頭評價，鼓勵他們敢于發表已見。教師應從傳統的單一學業評價轉向全面評價，不僅要關注知識目標的實現，更要重視能力的培養和情感、態度、價值觀的引導，充分尊重、相信每一位學生，用心呵護學生的自尊心和自信心，善于捕捉他們的閃光點，為學生的健康成長營造良好的學習氛圍，使每位學生都能健康、快樂地成長。

三、開放的課堂氛圍：呼喚生成性教學

重視生成性教學是新課程改革的核心理念之一，也是開放式教學“開放”的價值所在。課堂教學是一個動態的生成過程，絕對不能忽視教學中有價值的生成資源，努力給每個學生創造發言的機會，傾聽來自不同學生的聲音，讓學生真正成為課堂的主角，因此我們的教學預設應具有彈性，為課堂預留空間，不拘泥于事先設計好的教案。不同學生有不同的個體經歷，學生發展水平的差異，教學中的偶然事件，乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂生成帶來新的可能。教師如果處理好這些課堂教學過程中不斷涌現出的新的生命信息，就能夠使教學更富有生命力。

我校一位教師在教學“依法納稅是公民的基本義務”時，引入了一則來自于生活中的情境：你終于說服了媽媽給你買個學習機，作為你學習進步的獎勵，在付款時，售貨員對你說“如果不要發票，我可以給你打個八五折。”（優惠稅錢）你會如何選擇？（這是一個兩難選擇，教師讓學生思考，可以相互交流，但要說出自己的真實想法。）

同學們經過一番思考和討論之后，一位女生回答說：“我不要發票，要打折。媽媽賺錢也是不容易的，能省一點是一點。”別的同學說：“不行啊，不要發票，為商家偷稅提供了便利”

教師對那位女生說：“看來你是個體貼、懂事的孩子，但是你有沒有想過不要發票的后果？”

旁邊馬上就有學生搶著回答說：“沒要發票，沒有憑證，學習機壞了怎么辦？都不能保修了”

教師最后引導：不要發票不僅不利于國家稅收的征收，也不利于保障我們消費者的合法權益。于公于私都沒有好處。假如下次再遇到商家讓你選擇的時候，你會怎么選擇？

該女生思索片刻，堅定地回答：“要發票。”

教師：“這是真實的想法么？”

女生：“是的”

教師：“太好了，希望我們在現實生活中都能這樣做。”

接著，其他同學也紛紛發表了自己的選擇。其中一位男生回答：“我要用自己的三寸不爛之舌去說服售貨員，既要給我發票，又要給我打個折。”這個答案出乎意料，大家立即給予了掌聲。我說：“這是一個新想法，也不是不可能哦，希望同學們能把學到的知識運用到實踐中。”

教師在課堂上經常會遇到這一類“意外”的事情，如果不理會，師生互動就會流于形式，教育就沒有實效。在課堂實踐操作中，學生的學習反應也常常出乎我們的意料，先前設計好的教學過程總是不能如愿的進行下去，因為學生是“活的”，他們不可能正好按著教師的思路安排思考問題，不是打亂了教學的設計安排，就是常常會把“意外”帶入課堂，從以上的教學實踐看，這位教師對學生的反應做出了積極的回應，引發有效的學習活動，真正讓學生學有所思、學有所成。

四、開放的課堂結尾：因開放而余音繞梁

明代謝榛在《四溟詩話》中強調：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振。文章結尾要象撞鐘，余音無窮。寫作是這樣，課堂教學亦是如此。⑴開放式課堂教學，需要有好的開頭，同樣也要一個漂亮的結尾。好的結尾是課堂成功的另一半。

常規的課堂結尾，通常是對本課知識的歸納總結，之后練習鞏固所學知識。這樣的教學模式，對于應試，提高學生成績，可能比較有效，但是對于培養創新意識和開放性思維以及培育踐行社會主義核心價值觀來說，卻是顯得不夠有力和有效的，學生比較容易知行脫節，說一套做套。而開放式教學的開放型的結尾，要鼓勵學生繼續探索。教師在課堂結尾時，可通過應用式情境，促使學生完成真正意義上的構建，從而達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。

同樣，還是那堂課題為“和平與發展：時代的主題”的高中教師教學公開課，他的結尾方案設計，就體現了“開放”。教學片段如下：

教師：通過這堂課的學習交流，我們感悟了許多，收獲了許多。我想讓同學們用一個關鍵詞來表達你最深切的感受。

學生紛紛發言，有的說：“珍惜——珍惜我們現在所擁有的一切，懷著一顆感恩的心，認真走好自己的路。”有人說：“責任——我們是國家的未來，維護國家的安定繁榮是我們的責任，維護和平發展是世界人民的共同責任。”還有人說“團結——只有全人類團結在一起，才能讓孩子遠離戰爭的陰霾和貧困的折磨。”……

教師：同學們都有自己不同的感受，我也分享一樣我的感受：希望——讓我們懷著美好的希望啟程，讓我們銘記希望永遠握在我們自己的手中。

開放式教學結尾，不只是回顧課本知識和布置課后習題，更需要結合學生思想和生活的實際，給學生留下問號，留有更多思考余地，更關鍵的是可以讓學生將心靈感悟內化為自己的人生觀、價值觀和世界觀，升華為將來的行動指南。

綜上所述，思想政治課開放式教學的作用，在于使學生不再拘泥于課本，培養學生創新思維和獨立分析和解決問題的能力，培養學生實際操作能力，提高學生的全面綜合素質。在實施開放式教學策略過程中，要精心安排處理好各個環節的工作。

參考文獻：

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［4］邸艷英.思想品德課開放式教學的探索與實踐［D］.長春：東北師范大學，2004.

（責任編輯：黃麗萍）