基于原始物理問題的大學物理教學效果探究

王旭丹 吉莉 張鳳

摘 要：近幾年，隨著我國教育界課堂教學改革的不斷推進，大學作為高等教育的殿堂，其教育的實際水平受到人們的關注。當前的大學物理課程中，許多具體課堂教學內容的設置并不科學，對于課程的安排也有所偏頗。部分學校和教師的教學理念還需要進一步提升。本文重點論述了原始物理問題在大學物理教學的意義，并分析和探討了大學物理教學中引用原始物理問題的必要性。

關鍵詞：原始物理問題；大學物理；物理教學

現階段的教學改革中，對如何將課程真正設計得讓學生能夠從中掌握知識并最終應用于社會實踐，成為學生本身不可或缺的重要素質這一要求，是許多大學課程改革的重要研究方向之一。大學物理教學是一門專業性極強、且對于學生的掌握程度要求很高的課程。目前，國內高校對于物理學教學的研究范圍較廣，其中的教學方法和教師對于物理學的教學理念是研究的熱門方向之一。盡管根據數據顯示，在某些方面的大學物理教學改革已經起到了對于課堂教學的輔助作用，但是有一點是毫無疑問的，培養學生主動思考和實踐能力的最主要的途徑，就是學生的思維訓練程度，原始物理問題對于學生思維的訓練有很強的促進作用。

一、原始物理問題在學生思維培訓中的意義

物理學是一門思維性極強的學科，其具體的思維特點就是對于外界的認識和思考是從具體到抽象。而原始物理問題是我們在物理學中需要重視和深入研究的重要課題。在解決原始物理問題的時候，通常情況下在問題的起端和結尾的研究中，我們需要運用到超邏輯思維，而在問題的具體實施解決的過程中邏輯思維的作用就凸現出來。所以，在面對原始物理問題時，需要應用的物理思維既包含了邏輯思維，又包含了直覺[1]。

所以，解決物理問題的必經之路就是建立以原型為基礎的模型。在經過對物理問題的滲入理解和研究之后，忽略掉不必要的因素，只考慮最主要的因素和事物的機理并逐漸的模仿出原事物。而在我們對問題進行探索和研究的時候，思維被不斷的在訓練強化，它會創造性的完成各種對不同角度的審視和琢磨，并不斷的對于事物的本質進行探究和接近，最終實現問題的解決，和個人思維能力的有效鍛煉。在某種意義上我們可以認為，基于原始物理問題的物理教學探究可以幫助我們有效的建立發散思維，并實現物理學的實用意義。

國內現階段中小學的物理教學課程只能起到讓學生們接觸物理并對其有一定了解的地步，還不能真正的達到通過學生們對物理學的研究學習之后就能鍛煉和強化思維的作用，只有到了大學的階段，通過學習物理學而逐漸積累出來的實踐能力和自主學習能力才會顯現出來。因此，大學物理課程的教授，一定要從實際意義著手，通過教學完成學生自主學習和實踐的能力，培養他們的抽象思維的強化。

二、原始物理問題在大學物理教學中的意義

在過去較為傳統的大學物理教學之中，學生對于物理學習的認識是一個復雜的過程，通過對基本物理規律的學習之后進行解題的反復掌握階段，在這一種教學之中，學生是可以對知識的掌握達到一個較為牢固深刻的狀態，然而這種狀態下的學生進行物理學習的學習環境并不是通過自己對于物理問題進行獨立思考研究，并建立物理模型而得出的對問題的本質討論。因此，雖然學生可以在學習成績的考評下獲得較高的分數，但是卻反映出來這其中的一定弊端，一旦脫離了大學課堂的學習環境，學生對于已經學習到的物理知識遺忘的速度也會很快。因此我們可以看出，學生在被動的環境下進行的物理學習并不能真正深刻的掌握住其中的原理，要想脫離這種知識無法真正讓學生領會理解的教學狀態就必須對現在大學物理教學方式進行改革。教師在進行物理學的教授的時候，不僅要保留傳統教學基礎上的優點，也要帶領學生從物理學研究的本質出發，所以，原始物理問題在大學物理課堂的作用也在逐漸的顯現[2]。

目前大學階段的物理課程內容較為豐富，各個領域都有銜接的研究點，因此我們有廣泛的內容基礎可以進行以原始物理問題為基礎的課堂物理的研究。例如，在物理學學習之初，我們可以引導學生進行思考宇宙相關的奧秘，以此來激發學生們對于物理學的興趣，這是學生對于一門課程學習最初的動力。所以，在課堂上，我們可以與學生一起進行探討，在宇宙的深處會不會有別的星系存在？我們在宇宙的什么位置上，宇宙還會繼續爆炸嗎等等問題，不僅可以讓課堂活躍起來，還可以為以后的課堂內容做好鋪墊。在物理學中比較基礎的力學問題之中，我們物理老師可以引導學生進行思考，車輪在轉動的時候輪子上的泥巴在哪個階段最容易被甩下去？對于這個問題的探究，除了在課堂上簡單的引導學生進行想象思考以外，還可以引領學生建立實際的模型對問題進行直接的觀察研究，最終把問題自己探索出來。由此我們可以看出，對于大學生本身能力的鍛煉中，通過大學物理能夠實現的分析和觀察思考的能力，而原始物理問題成功運用于大學物理課程之中是對學生鍛煉的關鍵。通過在大學物理中引用原始物理問題進行教學，可以培養學生對于物理知識的主動理解能力和動手創造力。并且教師在日常的教學工作之中引用原始物理問題到課程之中，可以正確的幫助學生理解物理的各種復雜知識，教師還可以準確的處理好物理習題和原始物理問題的關系。

三、原始物理問題和習題的相互轉化

在過去的物理學教學中，教師們大多采用抽象式的教學方法，雖然學生們在課堂上對于知識的掌握能夠達到考試要求的范圍，但是往往只有少部分的學生是真正的理解領悟了所學知識的內容。并且傳統的課后習題也是為了不斷訓練學生對于課堂內容的掌握程度以及應試的熟練程度而設置的，針對性較強。然而隨著課堂教育的改革和現階段對于大學物理教學成果的要求，過去的傳統習題已經無法滿足學生們知識框架的構建和練習，因此，我們可以將原始物理問題融入習題之中，讓學生們在學習的過程中也逐漸的鍛煉自己。不過盡管原始物理問題在新式的教學方針之下優點良多，但是也不能完全取代習題的作用，在學生對所學知識進行鞏固加深印象的時候，仍然需要用習題來測試自己知識的掌握程度。所以，大學教師在平時的教學中要合理安排好原始物理問題和習題之間的轉化依存關系，在逐步培養學生的建模能力時，要選用原始物理問題進行指導，在培養學生的思維能力時又需要習題練習方面的訓練[3]。雙向并用的教學方式才可以真正的達到鼓勵學生進行物理學的學習和深入研究，并不斷的拓展學生思考問題的視野和解決問題的能力[4]。

四、結語

總之，大學物理教師在平時的教學中，要不斷通過各種途徑學習吸納新的教學方式和教學理念，提升自己的專業素養，深入了解物理學的發展和現階段物理學研究程度，掌握好物理學的知識框架體系，正確運用于平時的物理學課堂上，才能在大學的物理學教學中，潛移默化的將原始物理問題融入物理教學的實踐中[5]。作為大學物理教師，如何引導學生對于大學物理學知識產生興趣并主動學習和獲取，這是每一個一線科研工作者都在研究的問題。具有十分明確的、實踐性極強的原始物理問題的出現，可以通過教師在課堂上引導學生通過生活實踐去尋找答案。因此，基于原始物理問題的大學物理教學，可以提高學生自主創新的能力和對于物理學主動探索的精神。教師將原始物理問題應用于大學物理的課堂中，是對學生素質培養的重要方式。

參考文獻

[1] 鄧學明.原始物理問題在大學物理中的教學研究與實踐[J].浙江科技學院學報，2011，06：508-513.

[2] 袁國秋.原始物理問題與大學物理教學改革[J].牡丹江大學學報，2007，11：100-101.

[3] 周武雷，蔡托，潘曉慧.基于原始物理問題的大學物理教學實踐[J].大學物理，2010，06：43-48.

[4] 包秀麗，劉國華.大學物理教學改革的策略[J].教育評論，2013，03：117-119.

[5] 肖文志，容青艷.大學物理探究式教學實施的問題及其對策研究[J].湖南城市學院學報（自然科學

版），2015，03：200-201.