實施創新教學策略 培養學生創新意識

王力偉

【摘要】數學在九年義務教育中占有很重要的地位，對學生的發展也起著很重要的作用。因此，作為數學教師抓住課堂時機，開展高效數學教學，實現數學教學的價值。小學數學教學中，為實現這一教學目標，教師需要不斷創新教學策略，培養學生創新意識，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學 創新教學策略 創新意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0117-01

培養學生創新意識儼然已經成為教師教學的目標之一，而實現這一教學目標，離不開教師的引導。作為教師，就要變換教學思維，多給學生思考、創造的機會，努力創新自己的教學策略，讓學生在學習的過程中敢于質疑，大膽猜測，并勇于付諸實踐，以激活學生創新意識，提高創新能力，實現學生全方面素質的發展。

一、鼓勵大膽質疑，激發學生創新意識

“學源于思，思源于疑”。學生只有有了疑問才有思考的可能。教師在教學中，根據具體教學內容，可以適時地鼓勵學生大膽質疑，培養學生善于質疑的學習習慣，讓學生在學習的過程中，善于發現問題，敢于提出疑問，進而激起學生的求知欲，并利用學生這種強烈的求知欲，更進一步地引導學生自主探究，激發學生創新意識。

例如：在教學人教版六年級下冊《百分數（二）》時，教師在引導學生學習百分數和分數的互化后，教師發現有學生有著很困惑的表情。此時，教師就鼓勵學生大膽質疑：對于這部分內容，誰還有什么疑問嗎？老師非常喜歡你們提出問題，這是進步的表現。這時候就有學生鼓起勇氣，向老師說出了自己的疑問。生：老師，我有一個疑問，是所有的百分數和分數都可以互化嗎？教師對于學生能夠主動提出問題很欣喜，對其進行了表揚，并立即從學生的問題出發，進行教學。師：這個問題很好，我們剛才只是隨便舉了幾個例子，進行了百分數與分數之間的互化，那這一互化的方法到底是不是符合全部百分數和分數呢？下面，請同學們自主探究。學生本身就對其充滿了好奇心，所以在教師給出時間去探究的時候，很快地進入到自主探究中。有的學生嘗試著列舉了更多的百分數，并嘗試著將其變為分數形式；還有學生同樣的列舉出多個分數，并試著將其變為百分數；還有學生用字母表示百分數和分數，進行探究。

鼓勵學生大膽質疑，給學生提供了更深入思考數學內容的機會，使得學生敢于探究。這種教學方式，激活了學生的創新意識，無形中鍛煉了學生的計算能力，促進了學生課堂訓練，提高了課堂學習效率。

二、鼓勵大膽猜想，培養學生創新思維

猜想具有創造的特性，教師要利用猜想的這一特點，將其應用到教學中，更好地培養學生的創新思維。在數學課堂教學中，教師可以給學生創設猜想的機會，鼓勵學生大膽猜想，間接地增強學生的推理能力，培養學生的探索精神，激發學生創新思維。

例如：在教學人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》時，教師給出學生一個平行四邊形，讓學生猜想其對邊的關系。學生都很認真地觀察這個平行四邊形，之后學生在教師的鼓勵下大膽地猜想。生1：對邊可能相等。生2：可能相互平行。生3：可能是相等的關系，但不相互平行。之后，由于學生對自己的猜想結果充滿了好奇，于是都很急迫地去驗證自己的猜想。學生驗證的方法也各有想法。有學生想到利用直尺測量；有學生想到借助直線來比較這兩個邊的長度關系；還有學生說“從數學課本中找到了一個平行四邊形，并利用紙條，制作了一個一模一樣的平行四邊形實物，然后，拽著其中的兩個對角拉伸這個平行四邊形，發現它可以變成一個長方形，因此又很大膽地猜想長方形就是一個平行四邊形”。學生在驗證猜想的過程中，會無形中發現更多的知識；同時，體驗到知識的生成過程，感受到數學知識的魅力，并在不斷探索、思考中體驗到學習的快樂。

案例中，教師通過引導學生大膽猜想，為學生指引了明確的思考方向，活躍了學生的數學思維，促使學生更深入的思考，間接地推動了學生創新思維的發展。

三、開展實踐活動，培養學生創新能力

數學是一個理論性較強的學科，其內容過于單調、無趣，如果教師還是單純的講解、灌輸，學生會逐漸厭煩數學。由此，教師應積極改變教學策略，在課堂教學中，組織學生開展實踐活動，巧妙地將理論與實踐結合在一起，讓學生可以有機會手腦并用，在實踐中不斷突破自己，更好地培養自己的創新能力。

例如：在教學人教版二年紀下冊《克與千克》時，教師為了活躍課堂氛圍，讓學生更樂于學習，將課題教給學生，讓學生進行實踐活動。教師提前為學生準備好一些測量工具，托盤天平，電子秤。師：現在你們自己稱出1克的物品和1千克物品。學生在教師布置完任務后，立即進入到實踐操作中。有的學生在稱量之前，查閱了課本，了解到1克的質量很小，可能會很難準確的稱量出。于是，學生準備先測量一根粉筆的質量，很快學生測出大約是30克。此時，學生很聰明地將這根粉筆大體上平均分成30份，繼續稱量其中的一份，測量之后，發現較為接近1克。之后，學生又開始稱量1千克的物品，學生開始就近取材，選擇稱量自己的課本以及一些學習用具。還有學生很有想法，選擇稱量一根羽毛的質量。有學生在完成教師布置的任務后，開始主動地感受1千克的重量和1克的重量，學生很驚奇的發現它們之間相差很多，于是又開始繼續探索，千克與克之間到底有著怎樣的重量聯系。

學生都各有想法，而實踐活動的開展，讓學生能夠有機會將這些想法付諸于實踐。由此可見，這種實踐活動教學，很好地開發了學生的智力，挖掘了學生創新思維潛能，鍛煉了學生的動手能力，實現了學生全方面的發展。

總之，創新教學是現代教育的一種教學趨勢和必然，已經被教師應用于課堂教學，并收到了顯著的效果。在今后的小學數學教學中，教師要不斷創新、優化自己的教學策略，多從學生的角度出發，思考教學，開發學生創新思維，引導學生向更好的方向發展，實現高效數學課堂的構建。

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