對小學語文閱讀教學的思考與實踐

韓姝敏

【摘要】閱讀教學一直以來是小學語文教學的重要部分，在實踐中我創造機會讓學生“讀”“思”“議”“寫”相結合，從而達到學以致用的目的。讀中引思—激趣啟心，學中拓讀—豐富知識，讀中學寫—實踐應用。從課內延伸到課外，由樂讀提升到樂寫，激活學生的思維，啟迪學生的智慧。

【關鍵詞】閱讀 思維 寫作

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0108-01

閱讀能力在我們的語文學習能力中占據了核心地位，它是學生理解課文的助手，是培養學生語感的重要途徑，也是培養學生寫作努力的主要手段。但在實際教學中我們會發現，有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書，更多的學生是不會利用時間讀書。閱讀教學一直以來是小學語文教學的重要部分，新課程理念提倡開放型的閱讀教學。在實踐中我創造機會讓學生“讀”“思”“議”“寫”相結合，從而達到學以致用的目的。

一、讀中引思，激趣啟心

語言是發展思維的基礎和手段，閱讀教學在發展學生語言的同時，還要有意識的促進他們思維的發展。因此閱讀教學中，教師要善于引導學生思考和想象，進行形象思維訓練，善于啟發學生提問，教會學生思維。

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生在閱讀過程中，存在各種各樣的問題，需要去發現、思考。教師應在教學過程中激發學生探究的愿望，使學生迸發出思維的火花。在學《飛奪瀘定橋》一課時，學生讀了幾遍課題之后，我讓學生說說想知道什么。有的說想知道是怎么飛過瀘定橋的，有的說想知道飛奪瀘定橋的目的是什么，還有的說想知道為什么是飛過而不用別的方法過去……看似雜亂無章的問題卻提綱挈領的牽出了文章的主線來。