對高中生物教學中有效提問措施的相關思考

陳春雨

摘 要：高中生物教學中，教師積極運用有效的提問方式，可以激發學生的學習興趣，并能提高教學質量，促使學生積極學習生物，提升學習能力。

關鍵詞：高中生物；有效提問；問題情境

有效提問可以促進學生積極調動思維和想象力，使學生的學習熱情得以激發出來。而筆者主要針對高中生物教學有效提問的運用做出研究，以促進生物教學效率的提升。具體措施如下：

一、注重提問與學生生活實際的相互結合

在高中生物教學中如果教師提出的問題專業性太強，則很難吸引學生的興趣，也起不到預期的提問效果。因此，教師在生物課堂上的提問應注重與學生的生活實際密切聯系，真正聯系學生的生活來提出問題。這樣的形式可以使學生運用自己的知識經驗來解決現實生活中的問題，達到學以致用的目的。

二、“階梯式”問題情境的創設

對于高中生來說，學習生物不應該僅僅停留在記憶性與理解性的知識水平層次。因此，教師可以適當設置不同梯度與層次的問題，通過對學生創造性、批判性思維能力的考察，來提升學生對生物知識的運用、分析與綜合，使學生深層次的思維得到積極鍛煉。比如，針對“ATP在能量代謝中的作用”這一知識的復習，教師可以向學生提出問題：首先，ATP的結構簡式是什么？其次，ATP與ADP如何進行相互轉化？怎樣理解這種轉化？最后，ATP的能量能向其他形式能量進行轉化嗎？

三、借助演示實驗與活動來設置問題情境

問題情境的設置可以讓學生身臨其境地感受生物知識的魅力，激發學生的學習興趣，使學生學習生物的信心得以增加。例如，在基因自由組合定律的教學中，對教材中“模擬孟德爾雜交實驗”活動略加修改。教材要求學生制作卡片，再標上相應的性狀與基因。老師可以將其代替為撲克牌，通過紅桃、黑桃、方片和梅花來代替兩對等位基因，對孟德爾一對和兩對相對性狀的雜交實驗進行模仿，從而促進學生對實驗的理解，理解生物實驗的基本原理與知識技能。

總之，高中生物教學中有效的提問可以促進學生積極運用自身的思維能力，從教師的問題中積極獲取信息，并通過所學知識解決相應問題。因此，在高中生物教學中應該加強對有效提問的運用，從而對學生生物的學習起到促進作用。

參考文獻：

葛明清.高中生物新授課教學的幾點反思[J].科學大眾：科學教育，2011（10）：23-24.

編輯 白小琴